【書介】
社會與情緒的素養是一種非認知的軟實力，對學生來說，有助其學業表現、心理韌性、生涯發展；對教師來說，可增益教師的幸福感與專業認同；對學校來說，可建構一個友善的校園環境；對國家與社會來說，則可促進社會和諧與國家發展。
本書以「社會情緒學習」（Social and Emotional Learning, SEL）的理論與實證研究為基礎。第一章分析政策與學校實踐的推動要素；第二至第七章歸納綜整 SEL融入各領域的方法策略與實踐經驗，包含國語文、英語文、雙語課程、藝術及議題課程等；第八章提出在教育政策推動與課程發展上的展望與建議。本書將能為教育政策、學校經營發展及教學實踐方面，提供重要的知識基礎。
文 / 徐富珍
回想自己的求學時代，大多處於「考試掛帥」的教育氛圍，尤其是國中階段，凡是聯考會考的科目，都是重要科目。相對而言，那些不會考的科目，通常都淪為「配角」，例如輔導課、家政課、體育課或音樂課等，不僅每週所佔的時數非常少（例如1-2堂課），有時甚至會被「借課」，用來趕上國文、英文、數學等科目的課程進度。
也就是說，過往傳統教育似乎更重視「知識」的傳授及傲人的升學績效，卻忽略與生活息息相關的軟實力──包括自我了解、生活技能、體力鍛鍊或美感培養等。
現今的教育現場是否仍維持這樣「考科至上、升學掛帥」的氛圍呢？
二十一世紀，萬事丕變，尤其網際網路及社群媒體的盛行，更大幅改變人們的生活樣貌，人們花在網路上的時間，可能比實際面對面的互動更多。即使在教室環境中，也有不少學生是「低頭族」，沉浸在自己手機的虛擬世界中。因此，也引發了許多問題，包括專注力下降、人際溝通困難、缺乏社交能力、人際疏離與寂寞感加劇，甚至已危及心理健康。
正因為如此，世界衛生組織（World Health Organization，WHO）開始大力倡導心理健康的重要性，因應而生的社會情緒學習（Social and Emotional Learning, SEL），便是幫助個人有效管理情緒、建立良好人際關係的重要工具。
具體而言，社會情緒學習包括五個向度：
- 自我察覺（self-awareness）：察覺與辨識自己的情緒和想法，了解自己的特點與優缺點。
- 自我管理（self-management）：能夠有效管理與調節自己的情緒、設定具挑戰性的目標、持續努力以完成目標的能力。
- 社會察覺（social awareness）：能夠察覺及辨識他人的情緒，也能理解他人的想法，進而表達對他人的同理與關懷，並可以進一步了解社會文化與社會規範對個人及群體產生的影響，促進彼此的理解、接納與尊重。
- 人際關係技巧（relationship skills）：能夠建立及維持正向的人際關係，能夠有效溝通、積極傾聽、共同解決問題，培養與他人合作的能力。
- 負責任的決定（responsible decision-making）：考量自己和他人的福祉，做出決策並勇於承擔後果。
事實上，學校教育正是培養社會情緒學習的重要場域之一。但是，如何能夠讓自我察覺、自我管理、社會察覺、人際關係技巧和負責任的決定，不僅僅只是振臂疾呼的漂亮口號，而能真正落實到課程學習與日常生活中呢？
本書《新時代關鍵力─社會情緒學習在學校課程的體現與實踐》，正是一本結合課程實務與研究成果的重要參考書籍，說明如何在國語文、兒童文學、英語教學、雙語課程、藝術領域及議題課程中，融入社會情緒學習；同時也建議在政策層面與學校層級，提供支持的環境與資源，更能促進社會情緒學習的發展與實踐。
本書分成八章。首先，第一章「有效推動社會情緒學習課程：政策與學校層級的建議」。本文回顧過往有關社會情緒學習的相關研究，發現社會情緒的學習，對於學生成績、心理適應、人際互動等等，皆有正面效果，同時也降低學生的情緒與心理問題，如焦慮、憂鬱、缺課或暴力行為等，確實是重要而深具影響力的課程。經過訪談研究後，提出政策面的建議：應盤點現行計畫與課程內容，包括與國中小綜合活動領域及高中生命教育課程重疊之處，以免多頭馬車、各做各的困境。除此之外，也應該提供老師完善的教師訓練課程與教學資源等。在學校層級，則建議應該調整學校文化與氛圍，破除威權化的管理文化，以溝通化解迷思與疑慮，讓學校的領導者及教師，都能理解社會情緒學習的意義與價值。更重要的是，若要真正落實社會情緒的學習，需要家庭與社區的齊力配合，故邀請家長參與學校活動及相關課程，也是相當重要的一環。
第二章「國語文教學中的社會情緒學習：為何進行？如何進行？」。本文提出可經由兩種途徑，將社會情緒學習融入語文教學中。首先，透過文學閱讀、討論與創造，經由文本（text）的選擇，讓學生藉由文學擴展視野，獲取他人生命經驗，並對自己的生命議題進行反思。第二個途徑則是提升聽說讀寫的基本語文能力，幫助學生與人溝通、表達自我，並產生情感連結。
第三章「以兒童文學支援社會情緒學習」。在本章中，以兒童文學為媒介，透過互動式朗讀、讀者劇場及文學圈，進行社會情緒學習。在互動式朗讀中，老師為學生朗讀文本，並隨時停下來提問並與學生對話。在讀者劇場中，則讓學生以類似廣播劇方式，用聲音演戲，以體會角色的心情與處境。文學圈則是像讀書會或討論小組，重視學生合作探究的過程。這些課程設計，都有助於學生增進自我察覺、他人察覺等能力。
第四章「社會情緒學習融入國中英語教學之試探性研究」。在本研究中，將社會情緒學習融入國中七年級英語教學，首先是以《The Lady in the Box》繪本為授課教材，學生不但學習英文句型與單字，也發展出人際關係、社會察覺與負責任的決定之能力。學習課程後，透過小組互評，發現每個學生的亮點，增進其自信。
第五章「社會情緒學習如何融入雙語專題課程」。雙語專題課程是以學生為主導的方式，結合學科內容與外語溝通，引導小組或個別的深度學習，包括學生自主尋找專題的題目、專題探究的歷程中發現並解決問題、以口頭或書面方式呈現專題探究的結果、回應觀眾對結果的題目或評論。在此學習過程中，導入社會情緒學習，對於學生的社會人際與情緒管理，皆產生正面影響。
第六章「社會情緒學習融入國中藝術領域之課程研發與教學實施研究」。本文指出，藝術創造涉及人類的情感，因此將社會情緒學習融入藝術領域中，是相當適切的教學方式。在此研究中，針對三位國中藝術教師進行訪談，其課程包括音樂、視覺藝術與表演藝術等，探討課程內容與社會情緒學習的對應指標，並了解學生之學習成效。結果發現，學生的社會情緒在此三種課程學習後，皆有顯著提升；同時也對授課老師產生正面影響，包括拉近師生距離、省思自身的親子互動關係等。
第七章「社會情緒學習結合議題課程的發展與實踐」。本文指出，民國108年起實施的十二年國教，將尊重多元、同理關懷、公平正義與永續發展等核心議題，融入各領域／科目的學習重點中，重視學生對自我察覺、人際互動、公民意識、社會參與及社會行動的培養。由此可見，議題教育與社會情緒學習密切關連，教育現場也開始推行結合兩者的教學指標。根據授課教師與學生的回饋意見，建議透過獎勵方式，鼓勵發展更多類型的課程方案或教學工具；同時應該轉變以知識為主軸的教學設計，更加重視價值態度的養成與實踐行動的展現。而且，教師的正向管教與身教，可以減少師生摩擦，提升彼此的正向互動與課堂安全感。
第八章「社會情緒學習之未來展望」，本章亦為此書之結論。社會情緒學習已成為當代重要的教育趨勢，期許透過政策支持、課程實施，培養教師擁有良好的社會情緒知能、了解學生的主體性與需求，提供回饋與持續發展，讓「教師能樂在教學，學生能樂在學習」，同時也讓學生不僅擁有知識力，更能擁有增進幸福感的情緒力。
│立即訂購│
國家書店→《新時代關鍵力：社會情緒學習在學校課程的體現與實踐》（另開視窗）
五南書店→《新時代關鍵力：社會情緒學習在學校課程的體現與實踐》（另開視窗）
a