研究中教學、教學中研究
當新進教師登上大學殿堂，心想終於能一展所長時，卻被派去開設非專長科目？當資深老師為各種量化指標疲於奔命時，卻發現自己早已與科技生活脫節，還跟學生的距離愈來愈遠？
如果有一種方式，可以教學與研究並重，還能找回「當老師的意義」，那該有多好？
這本書，寫的就是這樣一個教學實踐研究的故事。
書中從問題意識、理論基礎、教學題材、教學方法、學生學習心理與評量方式六個主題，來看作者如何透過教學而在學術研究上受益，這些受益又如何嘉惠學生的過程。
從背景的觀察發想，到教學研究策略的建構落實，最後透過成果的反思及改良，來營造一個正向回饋的教研歷程，並不是件容易的事，但往往一個轉念就可以促成教學的精進，同時也可以激發研究的發想。無論你是「研究精算師」還是「教學傳教士」，無論你是學界先進，還是新進菜鳥，只要對研究有熱情，對教學有執著，相信都可以藉由本書的啟發，找到屬於自己的教研之路。
※全書各章提供作者Podcast導讀內容，請在iTunes、Spotify、SoundOn等媒體搜尋「NCTU PRESS說書中」節目收聽。
本書特色
1. 呈現大學「一門課的教學研究」：闡述「科學、新聞與生活」通識課的相關研究與心得，甚至是失敗與挫折，可促發老師教學新意與想像。
2. 提供完整教學規劃與操作步驟：每個章節皆分「問題意識」及「實戰」，以教學理念與發想為開端，前進教學現場實踐並記述細節及過程。
專文推薦
對於想要落實教學結合研究的老師，本書提供一套完成的規劃與操作步驟可以按部就班去落實，很有參考價值。──臺灣大學社會學系特聘教授 陳東升
將教學與研究適當地結合，是一個大學教師自我救贖（redemption）的過程，找回熱情與意義感的過程。──成功大學副校長 林從一
本書讀來令人驚豔，娓娓道來作者心路歷程，包含理念、實驗，甚至是失敗與挫折，促發我的反思與想像。──交通大學教育研究所終身講座教授 周倩
作者簡介
黃俊儒
中正大學通識教育中心教授、科學傳播教育研究者，科技部108年度傑出研究獎、教育部第一屆全國傑出通識教育教師獎得主。目前擔任教育部「教學實踐研究計畫」總主持人、科技部「人文社會研究中心」執行委員。
研究專長為非制式科學教育、科學傳播、公眾科學參與及通識教育等，關心媒體與科學之間的互動關係，以及各種與科學相關的社會及文化議題。
持續發表專業論文於各學術期刊，並為PanSci泛科學及udn鳴人堂專欄作家，著有《別輕易相信！你必須知道的科學偽新聞》（2014）一書，以及編著《新時代判讀力：教你一眼看穿科學新聞的真偽》（2016）及《新生活判讀力：別讓科學偽新聞誤導你的人生》（2018）、《新媒體判讀力：用科學思惟讓假新聞無所遁形》（2020）等書。
★udn鳴人堂專欄 opinion.udn.com/author/articles/1008/336
目錄
推薦序一 教學實踐研究的強心針 臺灣大學社會學系特聘教授 陳東升
推薦序二 災難中思索教學研究 成功大學副校長 林從一
推薦序三 成一家之言 交通大學教育研究所終身講座教授 周倩
自序
前 言 研究中教學，教學中研究
第一章 問題意識：為什麼要開這門課？
第二章 理論基礎：用什麼架構來開這門課？
第三章 教學題材：用什麼題材來達成你的使命？
第四章 教學方法：如何引導有差別？
第五章 學生學習心理：學生到底在想什麼？
第六章 評量方式：用什麼方式來評估學生的學習？
終 章 經營一個踏實的教研生涯
書籍試閱
自序
在教研過程中見自己、見天地、見眾生
理智上，這是一本寫給大學老師的知識普及書，訴說著教學與研究這兩項大學老師最重要的工作究竟該如何調和。情感上，這比較像是忠實記錄自己如何透過教學而在學術研究上受益，這些受益又如何嘉惠學生的過程。
在我剛剛踏入大學職場的時候，曾經有好長一段時間在科技大學的夜間進修部授課。有一次，有位同學從上課一開始就趴著睡覺，睡到渾然忘我，我終於忍不住搖醒他，學生痛苦地睜開眼睛並不耐煩地衝著我說，他白天上班很累，我也沒好氣地質問他：「那你上班的時候，敢這樣睡覺嗎？」這時，這位同學回嗆了一句讓我終生難忘的話，他說：「老師，你要知道，我白天是領錢的，晚上是付錢的。」頓時，教室裡的空氣都凝結了⋯⋯
我的研究領域是科學教育與科學傳播，花了許多時間跟同儕、先進、專家討論如何提升全民的科學素養、如何進行有效的科學傳播。遇到前面這種狀況，當下確實讓我顯得束手無策，我可以選擇牙一咬就捱過去，然後暗地裡咒罵這樣的學生根本就不配學科學？！當然，也可以有另外一種選擇，就是面對這樣的難堪，看看自己平時的高調為何激不起這位學生的生命熱情？在我的經驗裡，每位大學老師的教研生涯中一定會有幾次類似這種可以「轉大人」的機會，往往一個轉念就可以促成教學的精進，同時也可以激發研究的發想。我不敢說自己的教學絕對可以收服這樣的學生，但我確實時時在心中關照這樣的學生，因為這同時是我研究問題的一環。
有一次跟一位歷史學界十分令人敬重的前輩聚會時，他提及現下許多學術研究的概況（尤其是在醫學教育，醫學與人文之間該如何取得應該有的平衡這個問題上），他語重心長地說道，醫生不能只是有「素養」，還必須要有「學養」，有了學養在未來才能夠具體的分析事物，對社會做出更大、更具結構性的貢獻。這個說法對我來說像是暮鼓晨鐘，因為對照自己研究領域的學術工作，又何嘗不是如此？「學養」包括了很多不同層面的道理，它的意義除了是視野及見地，更主要的可能還有背後那一套能夠與時俱進、不斷體察社會脈動的方法論基礎，有了這一套抽象化基礎，再加上學者自己孜孜不倦的耕耘，知識的體系及脈絡方能深刻的建立，也才會對受教的學生做出貢獻。如果沒有這個部分，在大學的教學工作就只會剩下各種不同形式的「情意相挺」，就算熱情不會用盡，但是難保自己因為在知識深度上的耕耘不足，而成為下一代學子在知識探索旅程上的絆腳石。
這本書，便是在這樣的背景下發想與誕生。不是我認為自己的研究或教學的功力已臻化境，而是在這個追尋的過程中，它提供給自己許多日久彌新的探索動力，讓人覺得這個工作實在有趣。我是物理學出身，所以總是不知不覺地用一種結構化的方式來說明事情，這一本書也是一樣，我採用一種很結構化、文體上不容易被歸類的型態來說明，我想要跟大家分享的東西。許多學術文章的書寫，都是一個理性重建的過程，在真實的研究進行過程中，其實多不是如此的順遂以及邏輯井然，而是許多忽前忽後、進了又退、退了又進的過程。透過本書，除了希望對於自己整體的學術思考有所說明，更希望能夠記錄許多「定稿論文」裡面看不見的花絮。這些花絮意味的是許多在研究過程中隱而未見的關鍵過程，也是真的進行過學術研究的人最津津樂道的部分。因為這些過程的累積往往決定了研究的品質，也讓「外行人」能夠蛻變為「巷內人」。
在本書出版的前夕，十分榮幸地獲知自己這一系列的研究成果獲得「科技部傑出研究獎」的肯定，對我來說，這一個獎項與我在2007 年所獲得的「全國傑出通識教師獎」，具有同樣彌足珍貴的意義，這也是教學可以引領研究的一種證明。教學與研究就像是習武一樣，應該要經歷三個階段，見自己、見天地、見眾生。我其實不知道自己是在哪個階段，但在書寫本書的過程中，確實隱約有遊歷過這幾個階段的感覺。這本書不是什麼論文攻略或是發表秘笈，它是一個知識探索過程的心得分享，希望大家也可以在這個過程中享受同等的愉悅。
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