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素養教學456. 國中視覺藝術篇(藝術與人文學習領域-教師基礎知能教學系列8)

素養教學456. 國中視覺藝術篇(藝術與人文學習領域-教師基礎知能教學系列8)



書籍介紹

十二年國民基本教育課程綱要即將於 109 學年度正式實施,總綱中提出「自發」、「互動」、「共好」三大核心素養之教育理念願景,藝術領域的課程發展,強調以核心素養來連貫、統整與發展個教育階段的課程與學習。課程內容適時連結各領域,並融入重大議題,結合藝術領域的基本素養與社會文化的關切。整體而言,經由多元的藝術學習與美感經驗的累積,培養以學習者為中心的感知覺察、審美思考與創意表現能力,從快樂學習的過程,充實藝術涵養與美感素養。 十二年國民基本教育藝術領域課程綱要,期待學生透過表現、鑑賞與實踐的三個學習構面,達成以下課程目標:
一、表現:善用媒材與形式從事藝術創作與展現,傳達思想與情感。
二、鑑賞:透過參與審美活動培養感受力與理解力,體認藝術價值。
三、實踐:培養主動參與藝術的興趣與習慣,促進美善生活。
中央課程與教學輔導諮詢教師團隊,嘗試將領綱作一詮釋轉化的教學示例,引導學生從表現、鑑賞與實踐的學習過程,體驗美感經驗,創造藝術價值,從而領悟生命及文化的意義。本示例乃拋磚引玉,期能提供中小學藝術領域教師教學之參考。

目次

壹、前言
貳、青花傳家寶課程示例
參、編著者介紹

編/著/譯者簡介

編 著 者
邱敏芳
(一) 現任臺北市立實踐國中視覺藝術科專任教師。
(二) 教育部國民及學前教育署中央課程與教學輔導常務委員暨諮詢教師、教育部國家教育研究院十二年國民基本教育藝術領域課程綱要研修工作小組委員、教育部高級中等以下學校課程審議會國中分組審議會委員、教育部國民中學學生學習成就評量標準建置藝術與人文領域諮詢委員暨工作小組委員、教育部國家教育研究院國民中學藝術與人文領域教科用書審定委員、教育部美感教育主題講座講師。
(三) 國立臺灣師範大學美術學系學士、國立臺北藝術大學中國美術史碩士、國立臺灣師範大學美術教育博士。
(四) 曾任臺北市立古亭國中美術班教師 13 年兼組長 4 年,臺北市立大同高中教師兼教育部普通高中課程美術學科中心執行秘書 1 年,臺北市立實踐國中輔導主任 2 年及視覺藝術科教師 7 年,教學年資 24 年。
(五) 榮獲教育部第三屆藝術教育貢獻獎教學傑出獎、國立歷史博物館第四屆林玉山先生美術研
究獎、臺北市師鐸獎、臺北市藝術與藝能學科類特殊優良教師。
駱巧梅:國立新港藝術高中美術科專任教師
劉為開:玄奘大學視覺傳達設計學系副教授兼系主任

序言/導讀

素養教學在藝術領域的實踐 - 從跨域整合到藝術表現 夏學理 中央輔導團「藝術與人文領域」召集人 臺師大表演所教授兼所長 由於「核心素養」係指一個人為適應當前生活與面對未來挑戰,所應具備的知識、能力與態度,因此,在強調學科知識與技能發展的同時,亦應關注學習與生活的結合,透過日常的實踐力行以彰顯學習者的全人發展。基此,所謂的「素養導向」教學,即是強調以學習者為中心,除續維持過往課程綱要裡的「基本能力」、「核心能力」與「學科知識」外,更強調「情意態度」、「學習策略」,以及「整合活用」等層面。就藝術的學習而言,「藝術與人文領域」裡的藝術課程暨教材即需要與學習者的日常生活經驗緊密結合,以利學習者整合運用各領域知識、創造思考與美感經驗的形式以及內涵學習,促進學習者豐富美感認知與實踐應用的能力。迎接近在眼前的十二年國教正式上路,中央輔導團「藝術與人文領域」的核心工作除持續積極陪伴各縣市課程的發展與教學輔導外,戮力研發「素養導向教學」示例亦是年度的重點工作項目。本次,中央輔導團隊的師長們,特經由增能、研討到教學實驗,發展出五個從「核心素養」出發,具高度參考價值的教學示例,期除可豐富各縣市輔導團的教學輔導資源外,更能 透過典範轉移的思維,牽引起教學研發的動能,穩步推進十二年國教的國家教育政策。

分類

其他詳細資訊

  • 適用對象:成人(學術性)
  • 關鍵詞:藝術與人文,素養456,教師基礎知能教學,視覺藝術
  • 附件:無附件
  • 頁/張/片數:20

授權資訊

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