書籍介紹
本課程的教學設計首先嘗試從生活情境中具美感的「繪本」開始進行發想，同時企圖融入「閱讀素養教育」議題，讓學生學習運用文本思考、建構解決問題的能力，以培養多元閱讀素養。接著，再透過表演藝術的課程教學，讓學習者將文本的文字與圖像轉化為不同的藝術表達形式。簡言之，「表演和閱讀在一起了」係從「繪本廣播劇」與「繪聲繪影」（真人皮影戲）等兩個教學單元展開，而為呼應「繪本」的主軸，本課程的教學素材皆以活潑有趣的手繪插圖呈現。本課程期透過與他人溝通互動的學習過程，促進學習者的自主學習，且讓學習者更能夠從圖像中進行思考與表達。為達上述目標，本課程將會在課堂中提供學習者實際的演練與實踐機會，使學習者更能善用表演藝術的方式來進行閱讀。
目次
一、教學單元設計理念說明
二、教學設計依據
三、學習目標
四、「繪本廣播劇」學習(教材)內容
五、「繪本廣播劇」學習(教學)活動設計
六、「繪聲繪影」學習(教材)內容
七、「繪聲繪影」學習(教學)活動設計
八、參考資料
編／著／譯者簡介
編 著 者：林美宏
(一)現任北斗國中表演藝術教師兼任設備組長，教學年資 13 年。
(二)教育部國民及學前教育署中央課程與教學輔導團隊教師暨常務委員，彰化縣藝術與人文領域輔導團團員。
(三)國立台灣藝術大學舞蹈系學士，臺北市立大學舞蹈系碩士。
(四)熱愛藝術，具美術第二專長教師。
(五)十二年國民基本教育課程綱要（總綱）國民中小學階段種子講師、藝術領域課程綱要國民 中小學階段種子講師。
(六)在教育路上積極熱忱，榮獲彰化縣推動閱讀績優教師，獲選至日本-佐藤學參訪；主動至寮國擔任教育服務志工，並獲彰化縣北斗鎮優良教師及優秀青年楷模。
序言／導讀
素養教學在藝術領域的實踐 - 從跨域整合到藝術表現
夏學理
中央輔導團「藝術與人文領域」召集人
臺師大表演所教授兼所長
由於「核心素養」係指一個人為適應當前生活與面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度，因此，在強調學科知識與技能發展的同時，亦應關注學習與生活的結合，透過日常的實踐力行以彰顯學習者的全人發展。基此，所謂的「素養導向」教學，即是強調以學習者為中心，除續維持過往課程綱要裡的「基本能力」、「核心能力」與「學科知識」外，更強調「情意態度」、「學習策略」，以及「整合活用」等層面。就藝術的學習而言，「藝術與人文領域」裡的藝術課程暨教材即需要與學習者的日常生活經驗緊密結合，以利學習者整合運用各領域知識、創造思考與美感經驗的形式以及內涵學習，促進學習者豐富美感認知與實踐應用的能力。迎接近在眼前的十二年國教正式上路，中央輔導團「藝術與人文領域」的核心工作除持續積極陪伴各縣市課程的發展與教學輔導外，戮力研發「素養導向教學」示例亦是年度的重點工作項目。本次，中央輔導團隊的師長們，特經由增能、研討到教學實驗，發展出五個從「核心素養」出發，具高度參考價值的教學示例，期除可豐富各縣市輔導團的教學輔導資源外，更能透過典範轉移的思維，牽引起教學研發的動能，穩步推進十二年國教的國家教育政策。
分類
其他詳細資訊
- 適用對象：成人(學術性)
- 關鍵詞：藝術與人文，素養456，教師基礎知能教學，表演藝術
- 附件：無附件
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