書籍介紹
為能因應未來推動十二年國民教育基本教育的教師專業需求，近幾年即離
開學校的實習教師與師資生，他們擔任正式教職時正是十二年國教課程實
施初期，也就是學校面臨新課程「素養導向教學」的起步階段。新任教師
若能對「素養導向課程與教學」具有清晰正確的概念，掌握適切的教學方
法，對其個人而言，當能更順利進入教學場域；對學校而言，也能因為新
教師投入的動能，帶給學校朝向教學革新的能量。
目次
主編序
作者介紹
<國語文領域>
素養課程起步走－國語文素養導向課程設計與教學 .........................................陳錦惠
蝶豆花色彩魔法－跨領域素養導向課程（一） ................................................陳錦惠
媒體識讀我最行－跨領域素養導向課程（二） ................................................陳錦惠
<數學領域>
<數學領域>單一領域篇
第一章 培育師資生數學領域素養導向課程設計與實踐之探究
.............................................................................. 溫世展、陳玉珊、施栴琦
第二章 數學領域素養導向課程設計－「圓面積 」A ............................... 溫世展
第三章 數學領域素養導向課程設計－「圓面積 」B ............................... 施栴琦
附錄一 ....................................................................................................................
附錄二 ....................................................................................................................
<數學領域>跨領域篇
第一章 培育師資生跨領域素養導向課程設計與實踐之探究
...............................................................................溫世展、陳玉珊、施栴琦
第二章 以數學為主軸的跨領域課程設計－「我很幸福」 ........................ 溫世展
第三章 以數學為主軸的跨領域課程設計－「男女大不同?!」 ................. 陳玉珊
附錄一 ....................................................................................................................
附錄二 ...................................................................................................................
<生活課程>
「十二年國教生活課程素養導向教學」師資培育課程規劃與設計
-以國北教育大學師培工作坊為例 .............................................. 鄭淑慧、陳春秀
十二年國教生活課程素養導向教學師資培育課程實踐與省思（一）
-以國立台北教育大學師培工作坊外加式課程為例 ..................... 鄭淑慧、陳春秀
十二年國教生活課程素養導向教學師資培育課程實踐與省思（二）
-以國立台北教育大學師培工作坊內含式課程為例 ..................... 陳春秀、鄭淑慧
學員心得分享 ..............................................................................................................
編／著／譯者簡介
◎ 陳錦惠
學歷： 國立臺北教育大學課程與教學傳播科技研究所博士
現職： 基隆市武崙國小教師
研究方向： 國語文領域教學、課程與教學設計、美感教育研究
經歷： 參與「十二年國民基本教育語文統整教學模式研發－國小組素養導向教學模組」教學方案、教育部「整合型視覺形式美感教育實驗計畫－美感教育案例」撰寫、國語文「三次閱讀」教學實驗方案。
著作： 參加第四屆世界課程研究會議（IAACS），發表「為下一個艱困的階段作準備：高年級教學文化」、第九屆兩岸三地課程理論研討會，發表「美學認知模式探討」。
第十四屆課程與教學論壇，發表專文「後現代課程中的藝術性」。
◎ 溫世展
學歷： 國立臺北教育大學課程與教學傳播科技研究所博士
研究方向： 國小數學師資培育課程發展、國小數學課程發展、國小數學資優課程發展、國小數學創造力課程發展、國小跨領域課程發展
經歷： 新北市安和國小教師、中原大學師資培育中心兼任講師、台北市立大學數學系兼任助理教授、國立台北教育大學師資培育中心兼任助理教授、國立科學教育館科學研習月刊編輯。
著作： 影響國小教師數學教學相關信念與教學是否一致之原因探討、融入式診斷教學法對國小五年級學生分數學習成效之探究、建構國小數學資優課程方案之研究、國小數學資優課室中的社會數學規範、參與新北市國小數學素養導向教學設計之編寫、參與新北市108年度混齡教學課程發展資源手冊之編寫。
◎ 陳玉珊
學歷： 臺北市立大學教育系課程與教學組博士候選人
研究方向： 國小數學教育研究
經歷： 擔任新北市三級貢獻平台「瑪爾庫覓月數學教學專業工作室」社群領導人。參與國家教育研究院「素養導向試題研發人才培訓計畫-數學組」。
著作： 國小教師在理財情境中數學素養的專業成長—以「房貸」為例。國小數學教師專業社群成長之探究—以""數學感理論""的教學實踐為例。國小STEM課程實踐之研究—以「旅遊」主題為例。數學素養導向教學的理論與實踐―以「比與比值」為例。隱含微積分概念的國小「圓面積」教學。生活中的數學—埃及之旅。 生活中的數學—奧地利、捷克之旅。生活中的數學—加拿大之旅。一位新手代理教師數學教學的改變—以中年級「除法」教學為例。我的旅遊數學—墨西哥之旅。看見自己數學教學的改變—以「抽稅遊戲」教學為例。淺談我在備課時的成長─以「雞兔問題」為例。淺談學生在「分數乘法」不同的解題策略。淺談五年級學生在「小數除法」的解題樣貌。
淺談學生在「立體幾何」的學習樣貌。「有你們真好」：一位國小教師從掙扎到蛻變
的敘說。如何進行「觀議課」―以國小三年級上學期「分數」為例。
◎ 施栴琦
學歷： 臺北市立大學數學教育碩士生
著作： STEM融入小學數學教學設計與實踐－以「健康食物的選擇」主題為例。2019國際課堂教學研究會議。北京師範大學
◎ 陳春秀
學歷： 國立臺北教育大學課程與教學傳播科技研究所博士
現職： 新北市莒光國小教師
研究方向： 國小生活課程
經歷： 新北市生活課程輔導團專任輔導員、教育部國教署中央輔導團生活課程教師、教育部國教署中央輔導團生活課程輔導群常務委員、十二年國教生活課程綱要研修小組副召集人、十二年國教生活課程課程手冊撰寫小組委員、師大心測中心標準本位評量計畫生活課程小組委員。國民小學師資培用聯盟計畫-生活課程常務委員。
著作： 參與十二年國教生活課程綱要編寫、參與十二年國教生活課程課程手冊、參與新北市107年度混齡教學生活課程課程發展資源手冊之編寫。
◎ 鄭淑慧
學歷： 國立臺北教育大學課程與教學傳播科技研究所博士
現職： 新北市秀峰國小教師
研究方向： 教學文化、生活課程、服務學習與國際志工、兒童哲學、偏鄉教育
經歷： 新北市教育局課程與教學輔導小組生活課程專任輔導員、新北市教育局課程與教學輔導小組生活課程研究員、教育部課程與教學輔導群生活課程中央教師、組長、107學年度擔任偏鄉教學訪問教師。
著作： 生活課程教師共同備課的論述與實踐。綜合活動暨生活課程—體驗、省思與實踐2015統整課程與創新教學研討會。國立新竹教育大學、群的力量：台灣國小低年級教學文化轉化之行動敘說-以生活課程為例。第十六屆兩岸三地課程理論研討會。長春：東北師範大學
序言／導讀
受到UNESCO與OECD的一連串政策與全球調查的影響，例如OECD在“Global
competency for an inclusive world”，規劃以文化際主義為基礎來回應全球化狀況，提出了「全球素養」的發展目標。隨後，又公布了“PISA: Preparing our youth for an inclusive and sustainable world-The OECD PISA global competence framework”，以及由「全球教育中心」(Center of Global Education)提出的“Teaching for Global Competence in a Rapidly Changing World”，這股潮流強化以「素養導向」為名的新課程改革運動。以臨近的亞洲國家為例，像新加坡將「核心價值」、「社會與情感素養」以及面對全球化發展所需「公民素養、全球意識和跨文化技能；批判性和創造性思維；溝通、合作和資訊技能」等整合「21世紀素養」(21st century competencies)；日本則以「熱愛生命」(Zest for life)為核心，以「基本識讀能力為思考工具」為基礎，逐步開展「協作思考與問題解決能力」與「導向世界的行動實踐能力」，同樣也將此稱為「21世紀素養」(21st century competencies)；韓國則以「弘益人間」(Hongik Ingan)為理想，意即「惠及廣泛人類，並對人類福祉有所貢獻」，強調中小學教育協助學生發展「自我管理」、「知識/訊息處理」、「創造性思考」、「審美情感」、「溝通」以及「公民素養」等關鍵能力。
與前述國家相較，台灣雖未採用「21世紀素養」，而是採取的「核心素養」(core competencies)，其實這只是用詞不同而已，實質內涵仍是相近的。在《十二年國民基本教育課程綱要－總綱》即將「核心素養」做為課程發展之主軸，也清楚界定「核心素養」應是一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。更建議「核心素養」不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與學生實際生活的結合。簡言之，「核心素養」指的是個人適應生活與面對挑戰時，所須具備的「知識」、「能力」和「態度」，強調學生的學習應該在學科知識基礎上，與生活情境中的人事物互動，將知識、技能、態度融合一體，以實踐行動因應真實生活世界的問題。顯而易見，如果要培養學生發展出核心素養，學校教師在教學觀念與方法上必須有很大的改變。為能因應未來推動十二年國民基本教育的教師專業需求，近幾年即將離開學校的實習教師與師資生，他們擔任正式教職時正是十二年國教課程實施初期，也就是學校面臨新課程「素養導向教學」的起步階段。新任教師若能對「素養導向課程與教學」具有清晰正確的概念，掌握適切的教學方法，對其個人而言，當能更順利進入教學場域；對學校而言，也能因為新教師投入的動能，帶給學校朝向教學革新的能量。
本書得以出版首先必須感謝教育部師資培育暨藝術教育司「精進師資素質及特色發展計畫」經費的支持，我們才有機會整合校內課程與教學專長教授以及現場專家教師，合力共同執行《增進師資生之素養導向教學知能—大四生與實習生導航計畫》，透過「沉浸式學習」模式引導師資生進行學習，力求素養導向課程發展理論之學式與現場實務見習及操作相互參照。其次，有幸與一群熱情的學校現場專家教師共事，感謝世展老師、錦惠老師、春秀老師、淑慧老師、丞堯老師、智菁老師、玉珊老師、栴琦老師犧牲了無數的假期，以語文領域、數學領域和生活課程為範圍，辦理了系列工作坊，陪伴師資生共同備課、實地教學觀課，以及指導從教學反思中獲得成長，有了他們的一路陪伴，這些準老師們也才得以逐步掌握素養導向課程與教學的內涵及方法。最後，當然更要感謝一直默默付出的助理驊頡，她辛苦張羅著每一次的工作坊或實地教學活動，同時也要感謝師資培育中心的同仁佩芝，除了計畫執行的管考工作，本書的封面設計和出版工作，所幸有她們的投入，這本書才得以順利付梓。在十二年國教課程起步初期，充實師資生投入教學革新的專業知能，實刻不容緩，期待本書能夠對新課程推動與教師專業發展協作做為「共好」的有意義照參。
分類
其他詳細資訊
- 適用對象：成人(學術性)
- 關鍵詞：核心素養、素養導向、課程發展、領域、跨域、教學實踐
- 附件：無附件
- 頁/張/片數：274
授權資訊
- 著作財產權管理機關或擁有者：國立臺北教育大學
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