書籍介紹
因應素養導向新課綱的實施，本書彙集了數學、物理、化學、生物及地球科學五科之素養導向教學示例與實務經驗分享共13篇，邀請該學科領域學者撰寫導讀文稿，幫助讀者進一步掌握各科素養導向教學設計與實施的要義與特色，有系統地鋪陳不同學科在單元教學、議題融入或跨科統整的素養導向教學與評量策略，藉以幫助在職教師更多了解素養導向教學與評量設計思維與實施效益，願意將相關理念與策略應用於實務現場教學。另本書亦適用於師資培育的教學原理、分科教材教法等課程，透過實例分析將有助提升師資生的素養導向教學知能。
目次
主編序
數學科
導讀 素養導向的108數學課程綱要
第一篇 兼具理性和感性的數學探究教學設計與學習歷程實踐-以一維數據分析為例
第二篇 輔以線上工具進行數學課程探究的歷程分析
第三篇 AI融合數學與資訊知能的素養導向教學
物理科
導讀 高中物理素養導向教學活動設計
第一篇 不同年級學生在學術探究式教學中的學習表現-以雙狹縫干涉為例
第二篇 不同年級與不同學制學生的科學探究能力學習成效評估-以蝶豆花整合食譜式、結構式、引導式探究式教學為例
化學科
導讀 高中化學素養導向的課程與教學
第一篇 假設演繹法在獨立研究法課程的應用--以一維數據分析為例
第二篇 化學探究之提問設計―將學科本質融入課程設計
第三篇 模型化教學應用於化學反應速率
生物科
導讀 高中生物素養導向教學理念與實踐
第一篇 素養導向教學探討與應用―認識植物多樣性為例
第二篇 科學思考:生物科融入校訂<跨域、閱讀、行動>課程
地球科學科
導讀 高中地球科學素養導向教學理念與實踐
第一篇 著重學習脈絡的學習筆記―以固體地球課程為例
第二篇 高中地科物理跨科共備的經驗成果與反思―關於「我在高雄天氣晴，防曬探究是MISSION」課程
編／著／譯者簡介
主編簡介
甄曉蘭
現職：國立臺灣師範大學教育系教授
普通型高級中等學校課程推動工作圈召集人
專長領域：課程與教學、質性研究方法論、教師專業發展
著作：
《課程理論與實務—解構與重建》
《課程行動研究實例與方法解析》
《中小學課程改革與教學革新》
編著：
《高級中等學校補救教學理念與實務教師支援手冊》
《歷史教育與和平—教材、教學的反思與突破》
《和平教育：理念與實踐》
《課程經典導讀》
指導委員(依篇章順序)：
數學科
張鎮華 國立臺灣大學數學系名譽教授
物理科
陳鴻宜 國立臺灣師範大學物理系副教授
化學科
周金城 國立臺北教育大學自然科學教育學系教授
生物科
張永達 國立臺灣師範大學生命科學系副教授
地球科學科
陳泰然 國立臺灣大學大氣科學系名譽教授
《高級中等學校素養導向教學理念與實踐—數學暨自然科學領域》
作者群(依篇章順序)
曾政清 臺北市立建國高級中學教師
王聖淵 臺北市立陽明高級中學教師
曾慶良 臺北市立永春高級中學教師
林春煌 臺北市立大理高級中學教師
蔡皓偉 臺北市立松山高級中學教師
張智詠 臺北市立陽明高級中學教師
趙晉鴻 國立政治大學附屬高級中學教師
翁正鴻 臺北市立南港高級中學教師
陳冠宏 臺北市立木柵高級工業職業學校教師
謝孟揚 臺北市立木柵高級工業職業學校教師
陳家騏 新北市立錦和高級中學教師
林淑梤 國立彰化師範大學科學教育研究所教授
李俊穎 臺中市立中港高級中學教師
張仁壽 國立基隆女子高級中學教師
楊憲忠 臺中市立臺中第一高級中等學校教師
許程迪 高雄市立高雄高級中學退休教師
趙臨軒 國立鳳新高級中學教師
黃建彰 國立岡山高級中學教師
曹雅萍 臺北市立中山女子高級中學教師
李麗偵 高雄市立高雄高級中學教師
鍾曉蘭 新北市立新北高級中學教師
林主旭 嘉義縣私立協同高級中學教師
黃俊慈 國立新竹高級中學教師
葉鈞喬 國立竹東高級中學教師
蔡靜誼 高雄市立高雄女子高級中學教師
陳珮文 高雄市立高雄女子高級中學教師
張家齊 高雄市立高雄女子高級中學教師
李泱寰 高雄市立高雄女子高級中學教師
序言／導讀
主編序
誠如20多年前行政院教育改革諮議委員會即有的呼籲，我們正處於一個急遽變遷的社會，面對全球化知識經濟世代所帶來的科技顛覆、無國界競爭與各式各樣的風險挑戰，我們必須要透過教育的革新來提升新世代學子的素質與能力，使能因應變遷、面對未來挑戰，並促成個人終身學習，國家、社會和諧進步，及自然環境的永續發展。環顧近年來全球政經高峰會議及教育論壇，莫不以「未來教育議程」（Agenda for future education）為熱門的研討主題，而培養21世紀「關鍵能力/核心素養」（key competences）業已成為各國教育制定者和改革者的重要語彙，世界各地先進國家與國際組織更是積極倡議、並紛紛推出以發展21世紀核心能力為本的課程改革與教學革新。
基本上，如何改變教育系統與內涵？如何調整學習的形式與方法？來培養具國際視野、具競爭力、能無懼未知、能創造未來的新世代人才，已成為當代世界各國共同關注的重要教育議題。所勾勒出來的各種教育發展新願景，無不強調學校教育除了要加強學生處理日常生活所必備的讀、寫、算、科學、ICT、社交、文化等「基礎識讀素養」（foundational literacies）外；還要培養學生應對複雜挑戰的「關鍵能力」（competencies），包括：辨識、分析和評估情境、想法與訊息的「批判思考」能力，應用、綜合或重新利用知識來想像、發明創新方式探討問題、回答問題或表達意涵的「創造力」，及與他人合作來傳遞訊息或處理問題的「溝通與協作」能力等；更有甚者，還需要進一步幫助學生養成面對不確定未來、因應不斷變遷環境的「人格素質」（character qualities），諸如：有助於激發新概念和想法的「好奇心」與「創新性」，有利於透過社會、倫理和文化上適切的方式與他人產生建設性互動的「領導力」和「社會文化敏覺力」，以及能積極面對困難、克服障礙、解決問題的「恆毅力」與「適應力」等韌性特質（參見甄曉蘭，2020）。
在臺灣，面對日趨複雜的社會變遷與全球競爭，無論是20多年前以培養學生「十大基本能力」為訴求的九年一貫課程，或目前正在推動實施的「素養導向」十二年國民基本教育課程，也都是為因應當代人才培育挑戰而提出的課程改革主張，不但導入了國際經貿組織及教育文化機構所勾勒的21世紀核心能力架構內涵，也引介了許多課程發展趨勢與教學革新理念，希冀透過新的課程實施，來開展新的教育實踐，達到培養學生適應現在生活及未來挑戰所應具備的知識、能力與態度。雖然在改革論述語言與概念用詞上有所不同，但都是以彰顯學習者的主體性與強調終身學習的意涵為重點，呼籲教師教學不能只以「學科知識」學習的唯一範疇，而是要將其連結到真實的生活情境，加強學生知識概念的理解與遷移能力，並更多關照學生的學習歷程、方法與策略，培養學生具備實踐力行知能與特質。
而這兩波課程改革所帶來的課程與教學實務挑戰，也都不外乎推動「學校本位課程發展」、「跨領域統整課程設計」、「議題融入教學」、「變通性學習評量」等。不過，九年一貫課程改革，以翻轉國民中小學教育階段的課程與教學實務為主，而十二年國民基本教育的素養導向課程改革，則是進一步擴展革新訴求，向上延伸震動到高級中等學校教育階段的課程、教學及評量實踐方式。除了在總綱課程架構中加入了極高比例的校訂必修與選修學分，學校必須積極規劃「探究與實作」、「多元選修」、「加深加廣」、「補強課程」等校本課程外，且在領綱中不僅規範學科應教授的「學習內容」，更揭示了學生應習得的「學習表現」，以提供學生「能力發展」之參考架構，作為教師教學及推動實施「自主學習」、「學習表現評量」及「學習歷程檔案」等相關方案之參考。凡此，都對各類型高級中等學校帶來了前所未有的課程實務挑戰與教學實踐衝擊（參見甄曉蘭，2019）。
姑不論校本課程發展與統整課程設計的實務運作挑戰，單就最根本、最基要的素養導向教學與評量來看，則是直接衝擊到每一位教師的教學實踐、影響到每一位學生的學習經驗，也是牽繫著十二年國民基本教育課程改革成敗的關鍵所在。如前所述，推動素養導向課程與教學，主要是為了培養學生「適應現在生活及未來挑戰所應具備的知識、能力與態度」，實際施展起來，教師本身必須要有新的教學視野（pedagogical vision），具備不同於以往的教學信念、專業知能與素養，除了投入學科知識的「傳道、授業、解惑」，還需更多關照學生學習的歷程、方法及策略，透過連結真實生活情境的問題探討，善用ICT相關工具與教學資源，擴展學生學習的經驗範疇，建立有意義的學習，同時也能適時、適切地創造探究學習或實作演練機會，來促進知識概念及技能的應用與遷移，藉以加強學生自主學習、終身學習的能力，具備適應現在生活及面對未來挑戰的素養。然而，如此的素養導向「教」與「學」期待，政策宣導上說起來容易，但要實際轉化為課堂教學的具體作為，則存在著不少心理障礙與實務限制，必得要一一克服障礙、跨越限制，才有可能營造出不同於過往的教學文化與學習風貌。
畢竟，以學生「能力發展」為主軸的素養導向教學與評量實務，是非常建構教學取向的——視學生為主動的學習者（active learner）、是建構知識的主體，而教師則是協助學生建構知識、發展能力的促進者（facilitator）。因此，無論在學校課程方案的規劃、學生學習目標/預期學習成果的設定、學生學習任務與教師教學策略的設計、教學情境與教室文化的經營、以及學習表現評量暨學歷程檔案的實施等方面，相較於傳統的「學科本位」課程與教學實務，其背後所牽繫的理念基礎與實踐方式，都有極大的差異。教師必得要打破「既有」的課程概念，改變「已習慣」的教與學信念，才有可能更新教學實踐方式，形塑出新的教與學文化，為學生創造出不同的學習機會與經驗。換言之，教師必須要擺脫過往視「教師教—學生學」為理所當然的角色框架，超越習以為常的「教科書為本」、「考試主導」及「教師講解—學生背誦」的教與學方式，轉而以「學生學習」為中心，來進行教學設計思考與實踐反思，願意在教學實踐過程中有所突破，能更多著重於啟迪、引導學生主動參與知識的建構，透過連結真實情境、建立社會的關連，來創造探究學習機會與表現評量任務，激發學生高層次思考及解決問題的能力。唯有教師願意在信念和實務層面都能有所更新和突破，才有可能逐步地有效施展素養導向教學與評量，或藉由學科單元教學，或透過議題融入、跨科統整，或進行探究實作專題，漸進地拓展教學的多元樣態與可能性，幫助學生養成新課綱所勾勒的必備核心能力與素養。
為落實十二年國民基本教育素養導向新課綱的理念與目標，這幾年來，教育部國教署所屬各相關推動單位無不大力宣導新課綱精神與內涵，並積極辦理素養導向教學增能研習。目前新課綱已正式上路，大部份教師都已知曉十二年國民基本教育「核心素養的滾動圓輪意象」及其所架構的三大面向與九大項目內涵，也大致理解新課綱改革的訴求。然在統一考試、進度壓力下，在有限的教學時數與備課時間中，要如何實施新課綱改革所倡導的素養導向教學與評量？對許多現場教師而言，仍存有諸多的疑慮與不安，甚至存有虛應故事、消極抗拒的心態。為幫助教師了解素養導向教學理念、設計要領與實施方式，普通高級中等學校課程工作圈與學科中心自107學年度起，邀請各學科中心研究教師與種子教師協力合作，發展學科課程概覽圖與課程行事曆，作為推展素養導向學科教學設計與實踐的媒介，同時也積極設計素養導向教學與評量示例，置於學科中心網站供教師參考使用，並透過公開觀課及研習方式與教師分享實際教學經驗與成果，以激勵教師突破舊有教學框架與教學方式，願意與時俱進地嘗試新的課程理念，轉向鼓勵學生探究的素養導向教學與評量。
由於學科中心辦理的教師增能研習以及所研發的教學與評量示例，除了能幫助教師了解新課綱素養導向教學設計理念外，並能具體回應教師實際教學所需，因此獲得許多正向的肯定與迴響，紛紛希冀學科中心能協助提供更多的教學示例與實務指引，以利推展素養導向教學使用，遂而衍生出編輯《高級中等學校素養導向教學理念與實踐》專書之構想。基於十二年國民基本教育素養導向課程改革的成敗，繫之於考科能否有效落實素養導向教學與評量，於是專書規劃以編輯各考科的素養導向教學實務示例為優先，並彙整為「語文暨社會科學領域」及「數學暨自然科學領域」兩冊。一方面藉由彙整相關素養導向教學實務經驗示例，作為學科中心推動素養導向教學之成果，供相關領域學者專家及實務工作者檢視與應用；另一方面則透過有系統地鋪陳不同學科在不同層面的素養導向教學實務策略，來喚起實務現場教育工作者更多了解素養導向教學與評量的設計思維、實踐方式與實施效益，以期能共同為推展素養導向教學、促進學生習得21世紀關鍵能力與核心素養而努力。
《高級中等學校素養導向教學理念與實踐—語文暨社會科學領域》及《高級中等學校素養導向教學理念與實踐—數學暨自然科學領域》兩本專書的生成與出版，首先要感謝教育部國民及學前教育署的支持，因著國教署的充分授權與信任，大家得以在辛苦的研發、推動過程中，充分展現並享受到專業成長的果實。當然，更要由衷感激各學科中心協助研發示例、推動素養導向教學，並慨允敘寫文稿、分享素養導向教學與評量實務經驗的每一位老師，不辭辛勞，反覆修改、調整，戮力完成使命。另外，尤其要感謝熱心協助專書文稿審閱修訂的各學科領綱委員：臺師大國文系須文蔚教授、臺師大英語文學系陳秋蘭教授、國教院課程及教學研究中心楊秀菁助理研究員、臺師大地理系陳國川名譽教授、臺師大公民教育與領導學系董秀蘭教授、臺大數學系張鎮華名譽教授、臺師大物理系陳鴻宜副教授、國北教大自然科學教育學系周金城教授、臺師大生命科學系張永達副教授及臺大大氣科學系陳泰然名譽教授（按學科序排），除了幫忙審稿提供修正意見與指導外，還應邀撥冗撰寫各學科的導讀文稿，幫助讀者進一步掌握各科素養導向教學設計與實施的要義與特色，更加提升專書的價值。最後，本套專書能夠順利付梓出版，要感謝五南出版社慨允出版並在編輯相關事宜上的鼎力襄助，而師大教育研究與評鑑中心林容萱助理在寫作工作坊的規劃辦理、文稿的催收與彙整以及相關行政事務上的盡心竭力投入，更是專書得以順利編印出版的重要幕後功臣，特此一併申致謝忱。
分類
其他詳細資訊
- 適用對象：成人(學術性)
- 關鍵詞：高級中等學校素養導向教學理念與實踐
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- 頁/張/片數：312
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