書籍介紹
本書蒐集相關的人權教育素養材料共14章，由教師、學者專家、人權工作者共同撰寫，並由教育部國教署主導，並聯合相關的人權教育資源中心、人權專題計畫等單位協力完成。除介紹國際人權公約體制與內國化的意義之外，作者群以校園常見案例的說明、案例的解析、以及教師可以如何等架構具體呈現，內容深入淺出且可作為師生共學、校園治理的參考。綜合言之，本書編纂係以「提升人權教育內容學習」、「落實人權教育日常化」及「教育場所人權化」為目標。
目次
第一篇 人權教育導論
第1章 導論─「大江東流擋不住」
第二篇 人權公約簡介
第2章 聯合國核心人權公約的在地化
第3章 《經濟社會文化權利國際公約》與《公民與政治權利國際公約》
第4章 《消除對婦女一切形式歧視公約》
第5章 《兒童權利公約》
第6章 《身心障礙者權利公約》
第三篇 校園人權案例與實踐
第7章 綽號是快樂與悲傷的咒語，教育是解方
第8章 不是我玻璃心，是你踩到我的雷：論對原住民族的微歧視
第9章 看見歧視與偏見的多元文化教育─一個新住民二代的故事
第10章 你累了嗎？別忘了兒童除了有遊戲權還有休息權喔！
第11章 發掘每一顆珍珠的光芒
第四篇 正義
第12章 向愛傾斜的正義，創建和平新校園
第13章 打開歷史記憶的間隙，以人權實現正義
第五篇 結語
第14章 「全方位」人權學習 ─ 校園與社會的日常生活聯結
編／著／譯者簡介
張茂桂，社會學博士，現任中研院社會學研究所兼任研究員、國教署人權教育資源中心委員、社會學習領域輔導群委員。曾任臺灣大學、臺灣師範大學兼任教授、大學入學考試中心主任、社會領域108課綱研修小組召集人、公民與社會科108課綱分組召集人。
序言／導讀
部長序
攜手同行 深耕人權教育
人人有權了解人權
2011年聯合國大會決議通過《聯合國人權教育與培訓宣言》，十四個條文中包括人權教育的定義、目的、內涵與實踐方式，可將之視為國際社會在推動人權教育的經驗總結與共識。其中第一條「人人皆有權了解、尋求並獲得所有有關人權及基本自由的資訊，並獲得人權教育與培訓的權利」，即具體指出人權教育本身即是人權的一環(Human rights education is itself a human right)。宣言的前言也重申國家有責任，根據《世界人權宣言》及其他人權公約的規定，確保教育以加强對人權和基本自由的尊重為目標。這意味著國際社會普遍接受，人權教育為一項基本人權，以及教育本身應該具有促進對人權與基本自由尊重的責任。
從小地方開始的人權教育
二戰結束後，國際社會深刻反省戰爭與國家暴力對人權的巨大侵害，1948年通過《世界人權宣言》揭示人權的普世價值，並逐步建構國際人權體制，以期不再重蹈覆轍。而擔任起草委員會主席的愛蓮娜‧羅斯福夫人（Eleanor Roosevelt）亦真知灼見地提醒世人，人權必須從「自家附近、小得地圖上都找不到的小地方」開始，她認為這些地方是每個人生活的世界，是家庭、是社區、是學校、是工作場所，除非人權在這些小地方都能受到重視，否則將淪為空談。換言之，體現與落實人權保障的基礎，若僅僅依靠制度規範仍有所不足，更重要的是在日常生活的每個場域，落實人人都希望得到的平等對待、公平正義等價值。
今日，自由民主法治價值已是臺灣社會的最大共識，然而無可否認的是，社會對人權的觀念，仍有很大的進步空間，存在價值競合(傳統文化與權利本位之間的競合關係)，也存在世代差異。校園是學生日常生活中極為重要的地方，教育人員精進提升人權教育知能，採取符合人權觀點的校園治理、課程目標、教學方法等都是落實人權教育的關鍵。
人權教育的開展與落實
為使教育系統能發揮人權教育的積極作用，近年來課綱修訂特別將人權教育納入「重要議題」，明確列出人權教育的學習內容與核心素養。此外，我們規劃出版人權教育主題刊物，包含持續出版的季刊《教育部性別平等教育季刊》、專書則有2020年3月《人權歷史在說話 堅毅而美麗》、同年10月《兒童權利公約 教育人員宣導手冊》，以及今年9月的本書《播下希望種子 實踐希望未來》，以回應教育現場的迫切需求。
人權教育是一個整體性的、涉及價值與文化的教育過程。正如本書編纂以「提升人權教育內容學習」、「落實人權教育日常化」及「教育場所人權化」為目標，期許本書的內容能夠成為教育現場的師生共學、校園治理的參考。
分類
其他詳細資訊
- 適用對象：成人(學術性)
- 關鍵詞：播下人權種子 實踐希望未來 人權素養專刊
- 附件：無附件
- 頁/張/片數：148
授權資訊
- 著作財產權管理機關或擁有者：教育部國民及學前教育署
- 取得授權資訊：聯絡處室：國教署
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