書籍介紹
《探究策略55 中小學篇》匯聚許多教師的心血，從世界各國經驗中汲取的探究為本之概念策略，經由縣市國中小教師實踐、內化後，在教學脈絡中再現策略的理解和應用，從投入、聚焦、組織、通則、遷移、反思六個階段撰寫55個策略示例，提供具體操作的方法與工具，讓學生的思考與理解在可視化的過程中得以深化並進行後設學習，也為教師帶來豐富的教學想像，從課程設計到教學實踐之間，搭起教師同儕對話和教與學相互增益的橋樑。
這是一本呼應素養教學，可供教師隨時翻閱、參考的實用教學策略手冊，讓教師快速發想出取之不盡的點子以繪出新的教學藍圖。
目次
署長序
台東縣長序
花蓮縣長序
總編序
投入策略
史前時代與台灣原住民
商周至隋唐時期的國家與社會
遵守圖書館的規則
第五單元- 冷暖天地
日治時代的殖民統治
力與平衡- 虎克定律
分數
第二單元第五課飛魚成年禮（南一版）
第2 章 商周至隋唐時期的民族與文化
2-1 各民族的互動與融合
植物如何防止水分散失（複習翰林版國中自然科
學第一冊）
第三單元第十課從媒體學思考（南一版）
組織策略
奇妙的聯想- 名畫的認識與聯想( 康軒藝術與人文
第三單元)
社區停、看、聽
從空中看臺灣
康軒國語第四課: 不一樣的醫生
校訂課程－環境行動承諾書
校訂課程－理想社區
胃先生的除夕日記
「雞」不可失！自編
編／著／譯者簡介
陳佩英總編輯
作者群:
何文馨、李筑萱、古昀澤、陳建長、李宗遠、吳曉
律、徐惠春、陳俊能、林思慧、許淑娟、陳芬蘭、高
志雄、許詩訪、許淑娟、張淨宜、曾雅薇、陳薇雅、
陳銘哲、李建德、臺東核心教師、花蓮核心教師
序言／導讀
樂見「學習」，
透過概念為本的探究教學改變教室風景
談到「學習」，榛蔚常常思考，我們到底是如何學習的呢？如何算是學習？應該就是獲得新知的歷程吧！認知發展論的學者皮亞傑認為：「認知發展是指個體其認知基模經由不斷地同化與調適的學習歷程」。榛蔚深覺，教育是門專業，應結合專業資源與專家，在理解教育新趨勢下，推陳出新發展出不一樣的教學方式與內涵，活化花蓮縣的教育發展。
慶幸地，花蓮縣政府教育處課程發展中心與國立臺灣師範大學教育研究與創新中心，一直以來都有良好的互動交流，自2019年7月以來，經由臺師大教育研究與創新中心陳佩英教授團隊的陪伴下，一起與中央輔導團的蘇淑菁老師共學投入、聚焦、調查與組織等的探究策略。更於今 (2022) 年8月8日，雙方簽訂了MOU，正式成為共好共學的合作關係。
於此，在這樣藉由專家支持性陪伴的共作中，課發中心底下遂成立了花蓮的「核心教師」，持續推動著以「概念為本的探究教學」的工坊，更以「共力圈」的方式推動「實體」與「線上」的混成工坊，不僅促進老師們知道概念學習的重要性，更落實於學生的學習歷程。同時，老師們也越發感受到共備、共學的好處，而蔚為風潮。尤其，在數位學習中導入自學、共學、互學與導學等四學，更是現在學習的顯學及必須要積極推動的工作。因此，花蓮目前正以「共力圈」作為老師們共學的模式，並在興起數位應用的共備下，逐漸看到成果。這對於南北狹長的花蓮來說，真的是助益不少。
「探究策略55中小學篇」這本書講到投入（四角辯論、表態光譜）、聚焦（弗瑞爾模型、概念象限）等學生學習的重要策略，以及「探究策略」在學習歷程中的重要性。這本書更採用花蓮縣的老師們，在教學現場發展出來的案例，適地適性提升花蓮孩子們的學習成長。透過這些事實、概念與通則的連結與貫穿為「經」，再加上適切的情境脈絡與先備經驗為「緯」，不僅能促進學習遷移，更因此富厚知識層次。書中老師們透過提問引發學生的好奇，再善用探究策略，進而提升學習成效。
榛蔚誠摯推薦，「探究策略55中小學篇」一書是一本具吸引力的「仙女棒」，透過閱讀本書，老師們可以精進教學，展現教學力；學生也可學習其中的探究策略，運用於學習歷程，活化學習思維，更可以改變教室的學習風景。最後，榛蔚再次謝謝臺師大，這三年半以來的協助與支援，讓花蓮的教育更有「創新性」與「未來性」。
花蓮縣長 徐榛蔚謹誌
分類
其他詳細資訊
- 適用對象：成人(學術性)
- 關鍵詞：初等教育，中等教育，教學策略
- 附件：無附件
- 頁/張/片數：270
授權資訊
- 著作財產權管理機關或擁有者：國立臺灣師範大學
- 取得授權資訊：聯絡處室：國立臺灣師範大學圖書館出版中心
姓名：陳靜怡
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