書籍介紹
本書完整呈現國立臺北教育大學教育學系張郁雯教授承辦之PIRLS 2021計畫內容。計畫的目的為執行臺灣參與「IEA國際閱讀素養調查2021」，依據IEA國際評量的規範進行四年級學生的閱讀素養調查，建立PIRLS 2021的資料庫。具體目標為(1)調查與建置PIRLS 2021資料庫。(2)瞭解我國四年級學生閱讀素養的表現，比較不同閱讀目的，不同形式(紙本與數位)，不同閱讀歷程的表現。(3)探討課程、學校、家庭、教學以及學生個人因素與閱讀素養表現的關係。(4)分析歷年PIRLS調查結果，瞭解學生閱讀素養之變化與趨勢，做為閱讀教育政策之參考。PIRLS 2021定位為從紙本過渡到數位評量。臺灣採取全面數位施測的評量模式。我國學生在PIRLS 2021的表現在43個國家名列第7，排名維持穩定，閱讀理解成績未能如歷屆呈現穩定的成長與進步。以閱讀目的來看，臺灣學生故事體與平均閱讀成績的差異高達16分，在兩種文體表現上的差異名列全世界前三高的國家。以閱讀理解歷程來區分，【詮釋整合評估歷程】表現仍有加強空間。本報告特別進行公布文本之試題錯誤分析，歸納出八類臺灣學生表現較不理想的類型並依閱讀目的，分別建議待提升之閱讀技能。希望學生能於生活中透過閱讀學習，符應素養導向學習。推動數位閱讀在於讓學生將數位載具用於學習目的，但也同時能兼顧非線上之學習活動，讓數位媒介使用能增進學生之幸福感。
目次
【PIRLS 2021 臺灣學生四年級閱讀素養國家報告】
報告摘要i
PIRLS 2021整體表現ii
女學生閱讀素養表現顯著優於男學生iii
關注中型城鎮以及小村鎮學生的閱讀表現iii
學生閱讀行為與閱讀表現的關係iv
家庭因素……..v
學校環境與閱讀教學vi
第一章 緒論1
壹、PIRLS 研究計畫1
貳、PIRLS 2021研究特殊性3
一、測驗模式的轉換3
二、新冠疫情對學校運作的影響8
三、新冠疫情使得部分國家延後蒐集調查資料12
四、疫情導致閱讀成就下降13
參、臺灣學生測試樣本與施測時程13
肆、研究團隊與諮詢委員14
一、研究團隊14
二、諮詢委員15
第二章 PIRLS 2021評量架構17
壹、PIRLS 2021閱讀成就評量架構18
一、閱讀素養的定義18
二、閱讀目的與理解歷程20
三、閱讀文本的選擇24
貳、PIRLS問卷的架構26
參、團體適性之評量設計27
一、文本難度27
二、題本設計28
三、團體適性題本分派29
第三章 臺灣學生閱讀素養表現31
壹、PIRLS 2021 閱讀表現與趨勢32
一、PIRLS整體閱讀成績32
二、不同閱讀目的37
三、兩大閱讀歷程上的表現40
四、橋接樣本的紙本閱讀表現43
五、閱讀表現趨勢44
六、臺灣歷屆閱讀成績趨勢45
七、提升故事體閱讀表現47
貳、臺灣學生閱讀成就分布情形48
一、臺灣學生在國際分級水準（benchmarks）之分布48
二、依百分位數看臺灣學生表現52
參、臺灣學生閱讀成就的性別差異52
第四章 影響臺灣學生閱讀素養的個人因素61
壹、學生閱讀態度與興趣61
一、學生閱讀的自信程度61
二、學生數位自我效能64
三、學生閱讀興趣66
四、成長性思維69
貳、學生閱讀行為71
一、校外閱讀行為71
二、獨立閱讀72
三、使用電腦學習74
參、綜合討論75
一、各組間差異75
二、各學生量尺之相關分析76
第五章 影響臺灣學生閱讀素養的家庭環境因素61
壹、學生家庭社經地位與學習資源79
一、家庭社經地位79
二、家庭學習資源81
貳、學前親子閱讀活動85
參、父母喜愛閱讀88
肆、綜合討論90
一、各組間差異90
二、各項相關分析91
第六章 影響臺灣學生閱讀素養的學校因素93
壹、學校資源93
一、學生家庭經濟背景與學校所在地93
二、學校提供的學習資源97
貳、學校氛圍102
一、校園紀律-校長視角103
二、校園安全與秩序-教師觀點105
三、校園霸凌-學生感受107
四、學生的學校歸屬感109
五、教師工作滿意度111
參、學生效能113
一、學生上學的生理狀況114
二、學生身心狀態對教學影響115
三、學生入學時的讀寫能力117
第七章 影響臺灣學生閱讀素養的教學因素123
壹、學校重視學習成功123
一、校長觀點123
二、教師觀點125
三、父母對學校的知覺127
貳、學校的閱讀教學128
一、學校教導閱讀技能和策略起始年級128
二、教師的閱讀教學131
參、教室中的科技應用147
一、閱讀課學生使用數位設備的頻率147
二、數位閱讀策略之教學148
三、教師使用數位評量的頻率150
四、教師的數位教學信心150
肆、學生的學習投入151
一、學生閱讀投入與閱讀表現151
二、閱讀課堂干擾行為與閱讀表現153
第八章 學生答題錯誤狀況分析157
壹、整體測驗文本之學生答題狀況分析157
一、分析策略159
二、參照標準為與國際平均正確率的難題分析159
三、參照標準為低於60%的正確率分析163
貳、公布試題難題分析164
參、綜合討論216
第九章 結論與建議221
壹、結論………………………………………………………………………………….…. 222
貳、建議……………………………………………………………………………………..223
一、學生方面223
二、家長方面223
三、學校與教師方面224
四、政策方面225
附錄一 PIRLS測驗抽樣設計227
PIRLS 2021抽樣設計227
一、臺灣參與PIRLS 2021抽樣規劃228
二、PIRLS正式施測樣本選取228
三、學校層級排除規範229
四、學生層級排除規範229
五、橋接樣本的選取230
六、PIRLS 2021樣本230
附錄二 PIRLS 2021範文例題申請說明233
編／著／譯者簡介
張郁雯– 國立臺北教育大學教育學系教授
詹益綾– 國立臺北教育大學教育學系PIRLS 2021研究中心助理
林欣佑– 國立臺北教育大學教育學系PIRLS 2021研究中心助理
序言／導讀
本書完整呈現國立臺北教育大學教育學系張郁雯教授承辦之PIRLS 2021計畫內容。計畫的目的為執行臺灣參與「IEA國際閱讀素養調查2021」，依據IEA國際評量的規範進行四年級學生的閱讀素養調查，建立PIRLS 2021的資料庫。具體目標為(1)調查與建置PIRLS 2021資料庫。(2)瞭解我國四年級學生閱讀素養的表現，比較不同閱讀目的，不同形式(紙本與數位)，不同閱讀歷程的表現。(3)探討課程、學校、家庭、教學以及學生個人因素與閱讀素養表現的關係。(4)分析歷年PIRLS調查結果，瞭解學生閱讀素養之變化與趨勢，做為閱讀教育政策之參考。PIRLS 2021定位為從紙本過渡到數位評量。臺灣採取全面數位施測的評量模式。我國學生在PIRLS 2021的表現在43個國家名列第7，排名維持穩定，閱讀理解成績未能如歷屆呈現穩定的成長與進步。以閱讀目的來看，臺灣學生故事體與平均閱讀成績的差異高達16分，在兩種文體表現上的差異名列全世界前三高的國家。以閱讀理解歷程來區分，【詮釋整合評估歷程】表現仍有加強空間。本報告特別進行公布文本之學生作答錯誤分析，歸納出八類臺灣學生表較不理想的問題類型。依照閱讀文本類型，建議待提升之閱讀技能，希望學生能於生活中透過閱讀學習，符應素養導向學習。推動數位閱讀在於讓學生將數位載具用於學習目的，但也同時能兼顧非線上之學習活動，讓數位媒介使用能增進學生之幸福感。
分類
其他詳細資訊
- 適用對象：成人(學術性)
- 關鍵詞：閱讀素養，數位閱讀，PIRLS，ePIRLS，國際成就評鑑
- 附件：無附件
- 頁/張/片數：254
授權資訊
- 著作財產權管理機關或擁有者：國立臺北教育大學
- 取得授權資訊：聯絡處室：國立臺北教育大學教育學系
姓名：張郁雯教授
電話：02-27321104-55736
地址：臺北市和平東路2段134號