書籍介紹
本書共分成三個部分，第一個部分是從科學本質和科學建模的角度探討科學探究與實作的內涵與研究取向，共計三章。第二個部分是數位科技支持科學探究與實作的教與學，該主題共包含四章，分別從不同的角度去闡述科技如何促進學生探究能力的提升。第三部分則是以「科學探究與實作」課程的實施、學習表現的評量以及教師專業成長為主軸。
本書的內容涵蓋多視角的科學探究與實作主題，為配合108課綱的實施，本書對教學現場有極大的助益。同時此書作者都是一時之選，學術與實務經驗豐富，內容嚴謹都有所依據，是本相當值得參考的書籍。若能再透過辦理教師或職前教師工作坊，對現場教師或研究人員將更有影響力。
目次
主編與作者一覽表
圖目錄
表目錄
前言／探究的知與行之饗宴
◆主題一◆科學探究與實作的理論與架構
第1章_洪振方∣科學本質、科學探究的本質與後設知識之角色和功能
第2章_邱美虹∣科學建模研究與教學實踐
第3章_林靜雯、李宜諺∣模型／建模本位探究的階段與循環：回顧與啟示
◆主題二◆數位科技支持科學探究與實作的教與學
第4章_盧玉玲、李倩如∣ 以數位模擬探究培養學生科學證據的分析與運用能力
第5章_許瑛玿、張文馨∣支持科學探究數位學習的鷹架系統設計
第6章_李文瑜、王亞喬∣電腦輔助科學建模教學：發展現況與研究
第7章_鄭夢慈、鄭富中、林宗岐∣玩遊戲也可以學探究
◆主題三◆科學探究與實作的規劃、評量與師資培育
第8章_蔡哲銘∣新課綱高中自然科「探究與實作課程」計畫實施現況分析
第9章_鐘建坪、鍾曉蘭∣探究與實作課程及評量的規劃與實施
第10章_吳心楷∣科學探究能力之多媒體評量：設計、效化及相關議題
第11章_陳育霖∣職前及在職教師的科學探究與實作課程設計與實施成效
編／著／譯者簡介
◆邱美虹 主編（學歷／哈佛大學教育博士；現職／國立臺灣師範大學科學教育研究所名譽教授）
作者群簡介（依姓氏筆畫）
◆王亞喬／國立中科實驗高級中學_教師
◆吳心楷／國立臺灣師範大學科學教育研究所_教授
◆李文瑜／國立臺灣師範大學資訊教育研究所_教授
◆李宜諺／國立臺北教育大學自然科學教育學系_研究助理
◆李倩如／國立臺北教育大學自然科學教育學系_研究助理
◆林宗岐／國立彰化師範大學生物學系_教授
◆林靜雯／國立臺北教育大學自然科學教育學系_教授
◆邱美虹／國立臺灣師範大學科學教育研究所_名譽教授
◆洪振方／國立高雄師範大學科學教育暨環境教育研究所_教授
◆張文馨／國立臺灣師範大學科學教育研究所_博士
◆許瑛玿／國立臺灣師範大學科學教育研究所_教授
◆陳育霖／國立臺灣師範大學師資培育學院及物理學系_助理教授
◆蔡哲銘／臺北市立陽明高中_校長
◆鄭富中／國立臺南第二高級中學_生物教師
◆鄭夢慈／國立彰化師範大學生物學系_教授
◆盧玉玲／國立臺北教育大學自然科學教育學系_教授
◆鍾曉蘭／新北市立新北高級中學_化學教師
◆鐘建坪／新北市立錦和高級中學國中部_理化教師
【主編經歷】
1.教育部科學教育指導委員會委員
2.教育部12年國民基本教育課程綱要自然領域委員會委員
3.《臺灣化學教育》主編
4.中華民國科學教育學會理事長
5.中國化學會(臺灣)化學教育委員主任委員
6.美國科學教育研究學會(National Association for Research in Sciencce Teaching, NARST)理事長
7.Journal of Research in Science Teaching(JRST)副主編
8.國際純粹與應用化學聯合會(International Union for Pure and Applied Chemistry, IUPAC)最高執行委員會常務委員
9.國際純粹與應用化學聯合會(International Union for Pure and Applied Chemistry, IUPAC)化學教育委員會主任委員
10.國際科學理事會治理委員會委員(International Science Council, ISC)
序言／導讀
◆探究的知與行之饗宴◆（邱美虹 主編）
108課程綱要揭櫫學校科學課程應培養學生的好奇心，透過動手做和問題導向的課程設計讓學生可以探究科學現象背後的規律性、進而認識、理解與應用科學原理。科學發現常是從好奇心出發，提出問題，設定假說再透過科學方法去證實或證偽，以深究科學現象的個中道理。誠如胡適所言：「做學問，要在不疑處有疑」，顯示好奇心對科學探究的重要意涵。然而，學校教育常受限於種種原因未能提供學生探究的環境，甚至與之相背，著重知識的背誦與盲目練習，不僅好奇心未能發展，反而耗盡對科學探索的動機。學校的科學活動不論是教學或是實驗，大都是以驗證科學原理或以事實陳述的方式進行教學，採取驅動思考或是探究的活動策略較少發生，故108課綱明訂「普通型高級中等學校自然科學領域部定必修總學分數為12學分，應含三分之一跨科目之主題式探究與實作課程內容」，這樣的課程在自然領域中可以讓學生經歷似科學家的探索與思考歷程來認識科學的本質，以及瞭解發現科學理論的心智活動。由於這門課是首次在學校實施，對於學生探究以及實作能力的提升有很大的影響，尤其是長期以來被忽視的科學實驗技能的訓練、變因的辨識與處理方法、證據為主的論點推導、以及運用科學方法建立數理模型以進行解釋或探究現象的能，皆應為學校科學教育的重點項目。
在英文的文獻中常看到許多學者引用下面這段文字，並宣稱是至聖先師孔子所言。
“To hear to forget; To see to remember; To do to understand”，
究竟原文是什麼呢？在好奇心的驅動下，查詢資料之初，確實許多資訊都指向孔子但卻未提供相對應的中文出處，花費一段時間搜尋後找到我認為是正解的出處－《荀子．儒效》篇，其原文如下：
「不聞不若聞之；聞之不若見之；見之不若知之；知之不若行之；學至於行之止矣」；
我曾在卸任美國科學教育學會（National Association for Research in Science Teaching，簡稱NARST）理事長的大會演講中對全體會員提到這段故事，並盼日後學者們正確引用，更重要的是分享從問題出發帶給我們尋找解答所獲得的啟發與追尋真理的喜悅。這段故事主要是呼應108課綱中重視培養學生好奇心的精神與期待。2000 多年前的智者就已提出「聽到不如眼見為憑，見到不如究其原因，瞭解不如付諸於行動」的觀點，此亦如同王陽明所言：知行合一，知不能忽略行的重要，行也不能忽略知的基礎，兩者缺一不可。因此從知到行讓知識得以應用在問題解決或生活上，再印證到認知的層面便是新課綱所揭櫫的課程目標。為讓教師瞭解科學探究與實作的理念以及教學策略，本文主編特別邀請國內科學教育界的學者以及經驗豐富的科學教師分享研究和教學的成果，希望能對探究與實作課程的規劃與實踐提出參考的方向。
分類
其他詳細資訊
- 英文題名：Rationale and Implementation of Scientific Inquiry and Practice
- 適用對象：成人(學術性)
- 關鍵詞：108課綱, 探究與實作, 建模, 數位科技, 模擬應用程式, 鷹架, 遊戲式學習, 線上多媒體評量, 變因
- 附件：無附件
- 頁/張/片數：300
授權資訊
- 著作財產權管理機關或擁有者：國立臺灣師範大學
- 取得授權資訊：聯絡處室：國立臺灣師範大學圖書館出版中心
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