書評：英語文素養導向評量命題技巧

中原大學兼任助理教授簡君玲分享推薦《英語文素養導向評量命題技巧》，肯定其給予教學現場的支持。

文／簡君玲

一、 閱讀素養培養學生閱讀世界的能力

「遂古之初，誰傳道之？上下未形，何由考之？冥昭瞢闇，誰能極之？」

從屈原〈天問〉追索天地自然、歷史社會等思辨以來，人類何曾停止過理性的思索與探究的熱情？近年推廣教育現場重視閱讀素養的呼聲漸盛，而推廣者起先動念，亦正是「答案讓我好奇，問題引我前進」（黃國珍，2019），起自對世界的探問好奇。在資訊海量的世代，閱讀能力是學生連結自身與世界的重要關鍵。而閱讀素養的培養，即是培養孩子們閱讀世界的能力。

當閱讀能力疊加學習力、思想力、創新力，學子更有能力面對未知的未來，也因此在新課綱的教學精神上，多強調推動素養導向的課程、教學與評量設計。108課綱定義「素養」為：「一個人為適應現在生活及未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。」然而，這樣的精神，如何實踐為教師在教學現場的教學設計與檢視評量，則需要一些轉化的推動能量。謝進昌研究員的《英語文素養導向評量命題技巧》一書，將較為抽象的教育理論轉換為實踐原理與步驟，是陪伴現場語文教師推動閱讀素養教學的支持力量。

二、 素養導向評量命題技巧與教學反思

評量，是教學現場用以檢視學生學習成果的設計。謝進昌研究員留意到108課綱所界定的學習表現與學習內容，不適合直接套用在評量命題的指引，原因在於課綱是用以表徵教育目標與期望，測驗設計則目的在於辨識評量學生理解的認知成分、思考層次，以及所具備的（各學科）內容知識。

誠然，在學科本質與核心素養概念中，語文教育現場的教學關鍵，在於引導學生能從文本擷取訊息、能發展統整解釋與省思評鑑，進而能內化並能遷移運用到新的經驗、生活情境。對應評鑑的方式，本書則將學習者理解的認知成分梳理為一連續性的歷程與認知成分，進而將之設計為評量指標，用以檢視評量命題的層次架構。再輔以文本理解的內容知識的檢驗，幫助評量設計者思索英語文領域對應的學習內容，如何在取材上，引導學習者可以面對多元文本閱讀的挑戰。新課綱強調跨域閱讀與素養涵養的精神，此書對於文本的許多分判和思考，也相當適合其他語文相關類科教師之運用。

在評量指引外，本書作者也提供了命題技巧，協助在教育現場的教師，轉譯課綱中素養的教育目標，化為評量的設計層次架構，再進一步示範實踐為命題技巧的操作實例。本書作者透過文本分析的內容架構與類型界定，提供了教師在試題編寫上更有主軸與鷹架的系統思考；再透過文本內、外可以命題的點、線、面與延伸，分別用以檢視讀者的思考、認知、理解歷程。因此命題者在擇取測驗類型時，可以透過本書的分類，實際在命題時運用單一題目或題組的指導守則，也能用以檢視整份試題命題的測驗類型、難易指標向度，提供教師檢視自己的評量命題和素養教學之反思空間。

本書更分享了作者曾參與主持測驗與評量相關計畫中的現場實踐，包含教師命題與學生施測後的思考，由學生的實徵表現，以終為始，驗證、確認英語文素養導向命題指引與評量的發想，是否能夠適當地展現對不同程度學生的鑑別度。現場實證的目的在於透過相關資料與研究，在試題發展上，嘗試修正為更適合國內學生的閱讀素養評量架構。因此，本書在理論架構之外，尚有現場實徵資料的分析與運用，更顯彌足珍貴。

三、 陪伴教學者思考如何教學與評鑑閱讀素養

只要大人勇敢起來，受惠的是廣大的下一代，是台灣的未來。（藍偉瑩，2020，頁240）

支持現場的教育工作實踐者，陪伴有勇氣的大人，正是支持學生。面對時代的變動與教育現場的因應思考，有許多教育工作者思索的不只是為了因應新課綱、教改氣氛而變動，而是再再思考如何讓孩子們更有好奇心與學習的動力精進教學路上，陪伴著學子從探索自身興趣起，至發展終身學習的動能。

教育現場學生作為學習者的樣態要從被動變為主動，需要教學者先啟動閱讀素養培養的相關思維。隨著教學設計思維的轉換，因應而生的，則是素養導向的命題思考和檢核學生的閱讀素養能力。謝進昌研究員本書，正是陪伴教學者一步步從自身命題理念檢視、命題步驟實作操作，以期協助教師可以真正評測學子閱讀素養能力。

閱讀此書，我們也欣喜於新課綱的教育精神，或可透過評量命題技巧精進實踐。經由閱讀素養的點、線、面檢視與測驗，實際上也引導了學生有機地和文本有所互動，讓學生的學習產生主動的積極意義。本書將原本較為繁複的教育理論、命題原理，化為實用的指引守則，搭配以實徵結果的檢驗，真正達到了陪伴教學者真正落實教學與評鑑閱讀素養的在地化實踐。當現場的教師被支持了，素養導向的教學動能也正在匯集啟動中了。

參考文獻

• 黃國珍（2019）。閱讀素養：黃國珍的閱讀理解課，從訊息到意義，帶你讀出深度思考力。親子天下。
• 藍偉瑩（2020）。教育，我相信你。天下文化。

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