書籍介紹
本教案以十二年國教核心素養導向概念為出發，期待透過藝術跨領域課程的實施，引發學生深度的藝術學習。此次教案有兩個特色，第一、教案以表演藝術為主軸結合綜合領域「涵養美感創新與生活實踐」之基本理念。在舞蹈式的肢體律動中，讓孩子們發展友善的互動知能與態度，建立良好的人際關係，培養團體合作與服務領導的素養。團隊的合作與美感的創新是此示例與綜合領域接軌的重要橋樑。第二、在國小藝術領域的教學中，表演、音樂、視覺藝術三科的相互支持與有效統整仍是我們需要關注的重點。本教案由表演教學活動出發，以「線條」這一概念，在藝術學門中的三個科目裡自在的貫串與編織，讓學生體驗到線條在表演、音樂及視覺藝術中可以出現的樣貌。最後，教學依然強調「共好」理念的落實，讓學生的創作化為燈箱的藝術展區，在圖書館中與校園中的每一份子分享。也讓核心素養教學的氛圍在現今的教育中活活潑潑的展現出來。
目次
壹、前言
貳、與十二年國教「藝術領綱」學習重點的轉化
參、結語
編／著／譯者簡介
編 著 者：邱鈺鈞、楊文琦、呂惠茹、張瑞云、劉妍慧
邱鈺鈞
(一)現任桃園市大忠國小表演藝術科任教師。
(二) 國立新竹師範學院美勞教育系學士
國立成功大學藝術研究所碩士
英國ＥＸＥＴＥＲ大學創造性藝術教育研究所碩士。
(三) 現任教育部中央課程與教學輔導群—藝術人文學習領域諮詢教師。
(四) 教育部第二屆藝術教育貢獻獎 教學傑出類得主。
（五）「Best Education-KDP 2019 全國學校經營與教學創新 KDP 國際認證獎」藝文組標竿獎。
「Best Education-KDP 2019 全國學校經營與教學創新 KDP 國際認證獎」
學生多元學習與效能組標竿獎。
「Best Education-KDP 2017 全國學校經營與教學創新 KDP 國際認證獎」藝文組特優獎。
「Best Education-KDP 2015 全國學校經營與教學創新 KDP 國際認證獎」藝文組標竿獎。
「Greateach-KDP 2014 全國創意教學 KDP 國際認證獎」藝文組標竿獎得主。
（六）桃園市 104 學年度教學觀摩比賽特優。
桃園市 105 學年度閱讀教學設計比賽特優。
桃園市 106 學年度桃園市國教輔導團員傑出貢獻獎。
（七）夢的Ｎ次方國中小表演組授課教師。
（八）教育部第六屆藝術教育會委員。
（九）2019 年親子天下雜誌教育創新 100 入選教師 方案：DJES 美感五吸力。
（十）桃園市 109 年度師鐸獎得主。
序言／導讀
中央輔導團藝術領域召集人
臺師大表演所教授兼所長
有別於過往以「知識建立」為主的訴求，藝術領域「素養課程」的教學設計，強調以「學生學習」為中心，並與日常生活經驗結合，以促動學生自主學習，引發學生學習動機為先。為實踐上揭理念，選擇、運用「跨域課程」，除顯有利於促使學生具備藝術感知、創作與美感的鑑賞能力，且可建立生活適應與面對未來挑戰的能力。理由在於：「跨域課程」既能整合、彰顯問題情境，又可進一步透過與實際情境的結合，提供學生「身（深）入其境」的學習機會。再者，由於藝術領域學習評量強調多元性評量，重視學習的歷程與情境，兼顧形成性評量與總結性評量，因此，「跨域課程」帶來的學習機會，搭配「評量即學習」（Assessment as Learning）的施教導向，適可有效帶領學生們，將藝術知識、表現過程與作品，脈絡性地整合完成於生活實踐當中。
十二年國教已上路一年，本中央輔導團藝術領域的核心任務，除持續積極陪伴、鼓舞各縣市藝術課程的發展與教學輔導外，歷年來，更透過「跨縣市社群工作坊」，戮力研發教學示例。回顧自 106 學年度起的「素養教學 123」、107 學年度的「素養教學 456」，乃至於本（108）學年度，以「藝術跨域 123」為發展主軸的教學示例，盡皆希望能因藝術無遠弗屆、百花齊放的特質，穩健落實十二年國教的社群精神。 謹此感謝本團的五位教師與各工作坊成員，為跨域課程集思廣益、貢獻心力，期盼也相信透過「藝術跨域 125」教學示例的發表出版，可順勢助燃各縣市研發跨域教學的熱能，促進十
二年國教的穩定施行與收穫。
分類
其他詳細資訊
- 適用對象：成人(學術性)
- 關鍵詞：藝術領域，藝術跨域123，教師基礎知能教學，表演藝術
- 附件：無附件
- 頁/張/片數：26
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