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藝術跨域123, 國小表演藝術篇

藝術跨域123, 國小表演藝術篇



書籍介紹

本教案以十二年國教核心素養導向概念為出發,期待透過藝術跨領域課程的實施,引發學生深度的藝術學習。此次教案有兩個特色,第一、教案以表演藝術為主軸結合綜合領域「涵養美感創新與生活實踐」之基本理念。在舞蹈式的肢體律動中,讓孩子們發展友善的互動知能與態度,建立良好的人際關係,培養團體合作與服務領導的素養。團隊的合作與美感的創新是此示例與綜合領域接軌的重要橋樑。第二、在國小藝術領域的教學中,表演、音樂、視覺藝術三科的相互支持與有效統整仍是我們需要關注的重點。本教案由表演教學活動出發,以「線條」這一概念,在藝術學門中的三個科目裡自在的貫串與編織,讓學生體驗到線條在表演、音樂及視覺藝術中可以出現的樣貌。最後,教學依然強調「共好」理念的落實,讓學生的創作化為燈箱的藝術展區,在圖書館中與校園中的每一份子分享。也讓核心素養教學的氛圍在現今的教育中活活潑潑的展現出來。

目次

壹、前言
貳、與十二年國教「藝術領綱」學習重點的轉化
參、結語

編/著/譯者簡介

編 著 者:邱鈺鈞、楊文琦、呂惠茹、張瑞云、劉妍慧
邱鈺鈞
(一)現任桃園市大忠國小表演藝術科任教師。
(二) 國立新竹師範學院美勞教育系學士
國立成功大學藝術研究所碩士
英國EXETER大學創造性藝術教育研究所碩士。
(三) 現任教育部中央課程與教學輔導群—藝術人文學習領域諮詢教師。
(四) 教育部第二屆藝術教育貢獻獎 教學傑出類得主。
(五)「Best Education-KDP 2019 全國學校經營與教學創新 KDP 國際認證獎」藝文組標竿獎。
「Best Education-KDP 2019 全國學校經營與教學創新 KDP 國際認證獎」
學生多元學習與效能組標竿獎。
「Best Education-KDP 2017 全國學校經營與教學創新 KDP 國際認證獎」藝文組特優獎。
「Best Education-KDP 2015 全國學校經營與教學創新 KDP 國際認證獎」藝文組標竿獎。
「Greateach-KDP 2014 全國創意教學 KDP 國際認證獎」藝文組標竿獎得主。
(六)桃園市 104 學年度教學觀摩比賽特優。
桃園市 105 學年度閱讀教學設計比賽特優。
桃園市 106 學年度桃園市國教輔導團員傑出貢獻獎。
(七)夢的N次方國中小表演組授課教師。
(八)教育部第六屆藝術教育會委員。
(九)2019 年親子天下雜誌教育創新 100 入選教師 方案:DJES 美感五吸力。
(十)桃園市 109 年度師鐸獎得主。

序言/導讀

中央輔導團藝術領域召集人
臺師大表演所教授兼所長
有別於過往以「知識建立」為主的訴求,藝術領域「素養課程」的教學設計,強調以「學生學習」為中心,並與日常生活經驗結合,以促動學生自主學習,引發學生學習動機為先。為實踐上揭理念,選擇、運用「跨域課程」,除顯有利於促使學生具備藝術感知、創作與美感的鑑賞能力,且可建立生活適應與面對未來挑戰的能力。理由在於:「跨域課程」既能整合、彰顯問題情境,又可進一步透過與實際情境的結合,提供學生「身(深)入其境」的學習機會。再者,由於藝術領域學習評量強調多元性評量,重視學習的歷程與情境,兼顧形成性評量與總結性評量,因此,「跨域課程」帶來的學習機會,搭配「評量即學習」(Assessment as Learning)的施教導向,適可有效帶領學生們,將藝術知識、表現過程與作品,脈絡性地整合完成於生活實踐當中。
十二年國教已上路一年,本中央輔導團藝術領域的核心任務,除持續積極陪伴、鼓舞各縣市藝術課程的發展與教學輔導外,歷年來,更透過「跨縣市社群工作坊」,戮力研發教學示例。回顧自 106 學年度起的「素養教學 123」、107 學年度的「素養教學 456」,乃至於本(108)學年度,以「藝術跨域 123」為發展主軸的教學示例,盡皆希望能因藝術無遠弗屆、百花齊放的特質,穩健落實十二年國教的社群精神。 謹此感謝本團的五位教師與各工作坊成員,為跨域課程集思廣益、貢獻心力,期盼也相信透過「藝術跨域 125」教學示例的發表出版,可順勢助燃各縣市研發跨域教學的熱能,促進十
二年國教的穩定施行與收穫。

分類

其他詳細資訊

  • 適用對象:成人(學術性)
  • 關鍵詞:藝術領域,藝術跨域123,教師基礎知能教學,表演藝術
  • 附件:無附件
  • 頁/張/片數:26

授權資訊

  • 著作財產權管理機關或擁有者:國立臺灣師範大學表演藝術研究所
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