書籍介紹
從 17 項聯合國永續發展目標出發，透過「教育戲劇」建立人與環境的和諧共生關係，帶領孩子展開一連串的情境體驗，最終要培養孩子生態永續的概念。利用五個教學活動「美麗世界」、「世界崩壞」、「虛擬生物圈」、「駭客攻擊」、「重現美麗世界」展開，透過戲劇情境的建構，進行音樂與表演藝術、環境議題的跨科教學，不僅體驗藝術學習，更啟發對環境議題的關注，埋下未來世界公民的永續種子，讓學習應用於生活中：為環境發聲；並實踐於生活中，展現出愛環境的行動。
目次
一、教學設計理念說明
二、教學設計依據
三、學習重點及學習目標雙向細目表
四、教學單元案例
五、評量說明
六、學習參考附件及學習單
七、參考資料
八、參考資料
編／著／譯者簡介
編 著 者：張超倫、陳惠芬、陳春利、陳美怡、郭碧蘭
張超倫
(一)現任雲林國小音樂教師，國立台灣藝術大學兼任講師。
(二)教育部國民及學前教育署中央課程與教學輔導團隊副召集人暨常務委員、教育部國家教育研究院十二年國民基本教育藝術領域課程綱要研修工作小組委員、教育部國民中學學生學習成就評量標準建置藝術與人文領域諮詢委員暨工作小組委員、教育部藝術教育委員會委員、教育部補助直轄市及縣(市)政府辦理藝術與美感深耕計畫輔導小組委員。
(三) 國立屏東教育大學音樂教育系學士，國立臺北教育大學音樂教育研究所碩士。
(四)發揮音樂專長，致力於推動合唱教學，推廣藝術與人文教育有成，榮獲教育部第一屆藝術教育貢獻獎、教育部大愛菁師獎、「教育部 99 年度師鐸獎」及「雲林縣師鐸獎」等殊榮，肯定服務績效與教育熱忱。
序言／導讀
攜手藝術，在校園中跨域學習，在生活中萌芽展現…
夏學理
中央輔導團藝術領域召集人
臺師大表演所教授兼所長
有別於過往以「知識建立」為主的訴求，藝術領域「素養課程」的教學設計，強調以「學生學習」為中心，並與日常生活經驗結合，以促動學生自主學習，引發學生學習動機為先。為實踐上揭理念，選擇、運用「跨域課程」，除顯有利於促使學生具備藝術感知、創作與美感的鑑賞能力，且可建立生活適應與面對未來挑戰的能力。理由在於：「跨域課程」既能整合、彰顯問題情境，又可進一步透過與實際情境的結合，提供學生「身（深）入其境」的學習機會。再者，由於藝術領域學習評量強調多元性評量，重視學習的歷程與情境，兼顧形成性評量與總結性評量，因此，「跨域課程」帶來的學習機會，搭配「評量即學習」（Assessment as Learning）的施教導向，適可有效帶領學生們，將藝術知識、表現過程與作品，脈絡性地整合完成於生活實踐當中。
十二年國教已上路一年，本中央輔導團藝術領域的核心任務，除持續積極陪伴、鼓舞各縣市藝術課程的發展與教學輔導外，歷年來，更透過「跨縣市社群工作坊」，戮力研發教學示例。回顧自 106 學年度起的「素養教學123」、107 學年度的「素養教學 456」，乃至於本（108）學年度，以「藝術跨域 123」為發展主軸的教學示例，盡皆希望能因藝術無遠弗屆、百花齊放的特質，穩健落實十二年國教的社群精神。謹此感謝本團的五位教師與各工作坊成員，為跨域課程集思廣益、貢獻心力，期盼也相信透過「藝術跨域 126」教學示例的發表出版，可順勢助燃各縣市研發跨域教學的熱能，促進十二年國教的穩定施行與收穫。
分類
其他詳細資訊
- 適用對象：成人(學術性)
- 關鍵詞：藝術領域，藝術跨域123，教師基礎知能教學，音樂，表演藝術
- 附件：無附件
- 頁/張/片數：25
授權資訊
- 著作財產權管理機關或擁有者：國立臺灣師範大學表演藝術研究所
- 取得授權資訊：聯絡處室：國立臺灣師範大學表演藝術研究所
姓名：夏學理
電話：02-77495486
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