書籍介紹
從生活中的「影像紀錄」出發，跨域科技帶領三到六年級的學生循序漸進且脈絡式地去觀察、創作及表達，讓學生在「表現」中主動探索、合作學習，在「鑑賞」中學習探究提問、設計思考，在「實踐」中進行媒材探索、將跨域能力實踐於生活美學；三年級課程為「開啟我的美感眼」、四年級課程為「ＬＩＮＥ在你身邊」、五年級課程為「傳情達意好設計」、六年級課程為「那些年的故事好美」；而藝術的學習素材始終來自於生活，應用於生活：從圖像選擇、軟體應用、影像處理、版面編排到數位編輯，這些皆是未來影像傳播世界中的重要素養。
目次
壹、課程設計原則與教學理念說明
一、包含三大學習構面專題探究
二、學習重點之課程架構
三、跨域學習與整合關係
四、以「影像生活應用」為主軸之跨領域學習課程架構
五、學生學習條件分析
貳、教學活動設計
ㄧ、學習內容示例
（一）開啟我的美感眼
（二）line在你身邊
（三）傳情達意好設計
（四）那些年的故事 好美
二、教學活動內容及實施方式
編／著／譯者簡介
編 著 者：鍾璧如、蘇瑜琪、蔡思嘉、劉俐伶、黃瑴彥、郭宗德、劉芳婷、李林異、張琬湄、粘瑞蘭
鍾璧如
臺北市大安區新生國小藝術領域教師
臺北市國民教育輔導團藝術領域輔導員，民國 85 年迄今。
教育部中央課程與教學輔導組藝術領域諮詢教師。
國立台灣師範大學心測中心「國民中小學學習成就評量標準研究發展暨推廣與培訓計畫」
藝文學習領域諮詢委員。
臺北市國民中小學卓越藝術教育計畫跨校藝文教師社群國小視覺藝術組負責人。
臺北市公私立國民小學校務評鑑教學觀察員。
多次應中國教師進修研習活動擔任講座。
臺北市藝術與藝能學科類特殊優良教師。
序言／導讀
中央輔導團藝術領域召集人
臺師大表演所教授兼所長
有別於過往以「知識建立」為主的訴求，藝術領域「素養課程」的教學設計，強調以「學
生學習」為中心，並與日常生活經驗結合，以促動學生自主學習，引發學生學習動機為先。為實踐上揭理念，選擇、運用「跨域課程」，除顯有利於促使學生具備藝術感知、創作與美感的鑑賞能力，且可建立生活適應與面對未來挑戰的能力。理由在於：「跨域課程」既能整合、彰顯問題情境，又可進一步透過與實際情境的結合，提供學生「身（深）入其境」的學習機會。再者，由於藝術領域學習評量強調多元性評量，重視學習的歷程與情境，兼顧形成性評量與總結性評量，因此，「跨域課程」帶來的學習機會，搭配「評量即學習」（Assessment as Learning）的施教導向，適可有效帶領學生們，將藝術知識、表現過程與作品，脈絡性地整合完成於生活實踐當中。 十二年國教已上路一年，本中央輔導團藝術領域的核心任務，除持續積極陪伴、鼓舞各縣市藝術課程的發展與教學輔導外，歷年來，更透過「跨縣市社群工作坊」，戮力研發教學示例。回顧自 106 學年度起的「素養教學 123」、107 學年度的「素養教學 456」，乃至於本（108）學年度，以「藝術跨域 123」為發展主軸的教學示例，盡皆希望能因藝術無遠弗屆、百花齊放的特質，穩健落實十二年國教的社群精神。謹此感謝本團的五位教師與各工作坊成員，為跨域課程集思廣益、貢獻心力，期盼也相信透過「藝術跨域 127」教學示例的發表出版，可順勢助燃各縣市研發跨域教學的熱能，促進十二年國教的穩定施行與收穫。
分類
其他詳細資訊
- 適用對象：成人(學術性)
- 關鍵詞：藝術領域，藝術跨域123，教師基礎知能教學，視覺藝術
- 附件：無附件
- 頁/張/片數：34
授權資訊
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- 取得授權資訊：聯絡處室：國立臺灣師範大學表演藝術研究所
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