本書是一本里山復育的行動實錄，蒐集了日本各地自然環境再生的案例，值得一提的是，案例中的復育行動，不只是自然保育或重建，有的導入學校的環境教育，有的推出假日農園，有的發展再生事業，精采紛呈的創意，都是力求兼顧環境保育與在地產業，讓人與自然關係更加緊密、共生共榮。除日本案例外，本書也收錄了四個型態不同、復育成果具有代表性的台灣案例。
文／顧蕙倩
最近看了一本書，仿佛與多年不見的好友重逢般令我驚喜。雖然我的好友遊歷了許多陌生的城市，經驗了各種我不曾經驗的生活，但是，從她的口裡，我在在感受到熟悉的悸動與視野，「果然是好朋友呀！」我用力的擁抱著她，感覺我們雖然不在同一個國度，卻依然擁有着近似的靈魂，深深牽繫着彼此。這本《走讀日本，森川里海》就是這位我忍不住用力擁抱的好友！
我喜歡這本書，它給了我一次次深切的共鳴，不但是喜悅的閱讀饗宴，更是熱情與土地互動的體驗與反思。這些閱讀的共鳴，來自這幾年來帶著學生走讀創作的課程設計，雖然我不是專長地理、生物的老師，也不是拿著領隊證的旅遊達人，但是因著一步一腳印的走讀課程，我的文學教育場域充滿ＡＲ、ＶＲ立體時空的情懷想像，在這片土地上孕育著創作的花苗，晴耕雨讀，情思盎然。
從設計高中端特色課程的「後大安書寫」開始，我的書桌與台灣這片土地不時碰撞連結。那是始自一次課程的對話，學生問我，「老師，為什麼我們學校旁邊的瑞安街不設計的直線一點？彎曲到容易迷路，這樣有比較好嗎？」對呀！我走了無數次的路，從沒想過這回事，直到開始觀察、比較，才有進一步的關心。對周遭環境的切身觀察，追索環境變遷的脈絡邏輯，關心自我與環境的裙帶關係，不就是身為文學課程最根本的活水泉源嗎？
於是，我開始將「文學創作」融入「走讀課程」，從「後大安書寫」的「後」（post-）開始發想，引逗著學生「反思」環境變遷的過程，進而關心即將消失的人文地景，思考保留的可能性，以書寫留下記錄，付諸公民行動。之後讓學生拿起手機不是打怪，而是記錄「聲音」的「台北聲景地圖」課程設計完成，書寫「聲音地景」的生命記憶，將土地的聲音移轉，連結土地與自身的關係。這樣的感情自然而豐沛，來自周遭，更來自生命脈絡，不再「未賦新詞強說愁」，而是「情景相融」的五感體驗。
生命中有許多難忘的回憶，那是來自與大自然不期而遇的驚喜，如今回想，仍然覺得那是上天的恩賜，讓我更深愛孕育我的土地，這不大不小，一如這座美麗的島嶼，擁有剛剛好的美麗。
里山里海里城市，如果不一一親臨，如何巧遇？
那是一隻鼴鼠，車子行經山裡的學校道路，時速不到二十公里的視線，讓我看到牠吃力的想要爬上人行道的駁坎，我停下車，走到牠的身邊，輕輕將牠抱起，讓牠回到自己的草原。當牠來到我掌心的那一刻，我至今難忘，那小小的腳掌，小小的身軀，和我一樣，都是天地偶然撐起的一縷魂魄，牠何其渺小，我又何嘗不是？我們能在大自然裡巧遇，這是多麼美妙的生命體驗。
從小就喜歡來到離家不遠的新店溪，許多大自然的知識，都是從這裡開始。父親喜歡垂釣，等魚的時候，河邊就是最好的教室。苦花、溪哥、烏心石、寬青帶鳳蝶，還有許多鳥類精靈不時飛來，適時成為父親的最佳助教。這片藍天綠帶，孕育姿態多樣的大自然生靈，那時我還小，覺得每次的垂釣現場，都是再普通不過的生物大舞台。長大後，自己成為老師，帶著學生回到這些令我感動的所在，才發現，有些舞台角色，甚至是舞台本身，已經不知去了哪裡？
我們一直都是這舞台的一份子。
這是一種自覺嗎？其實不是，那是等我發現牠們其實已經無跡可循時，才發現其實我們不會永遠都在這座舞台，當初的不珍惜，才會輕忽彼此在天地間的相遇。
不管我的身份是一名文學教師或是報章雜誌的特約採訪，從小學教到研究所的學生，寫書或採訪稿，總是喜歡走進山林，帶著自己和學生走出教室，來到戶外。一如父親與我，他垂釣的時候，我永遠有看不完的奇花異草和珍奇異獸，牠們也許在世界的百科全書裡並不特別，但是，當我指著這些巧遇的大自然精靈時，因著我一次次地走向牠們，才逐漸瞭解，是因著生物多樣性的環境，才可以如此悠游自得，帶領不同生命特質的學生，與每一個自然精靈巧遇，捕捉屬於每個人獨一無二的靈感繆思。
帶著學生走在山林海隅、聲響繽紛的城市中心，或是披草前行的歷史古道，大自然的召喚一直引領着我產生源源不絕的課程靈感，我知道自己的課程發想本不是來自「環境教育」，因為我是文學老師。但是，我需要回到大自然，因為那裡有著我源源不絕的教育資源，那裡有著興趣專長多樣性的助教，可以協助我產生多樣性的教育內容，給與學生，甚至是我源源不絕地學習內容與生命刺激。直到讀到這本《走讀日本，森川里海》，才驚覺，原來這一切因著發想，才有珍惜，才能永續。
《走讀日本，森川里海》是一本里山復育的行動實錄，蒐集了日本各地自然環境再生與實踐復育行動的例子，令人驚喜的是，書中的例子不只是國家或社區自然保育或重建的過程，有的更導入在地學校的環境教育，結合學校課程，讓學生透過實際行動，感受與土地共生的休戚情懷。這都是為課本知識與教師傳授的最佳教材，不但讓學生進一步思考環境保育與在地產業的重要性，更讓人與自然關係緊密共榮。這本書更值得一提的是，除了日本例子值得參考，作為108課綱「素養課程」、「跨領域」等課程的設計靈感外，本書也收錄了四個型態不同、復育成果具有代表性的台灣例子，每個例子都能成為「校本課程」的素材範例。
自然環境的生物多樣性，一如教育環境的多樣性設計，能夠引發生命更多內在的潛在特質。如果一個學生長期在單一升學指標的教育環境下成長，填鴨背誦，單向吸收，目的只有吃飽知識，考上前三志願，一如生物只生存在每天不斷餵食、沒有天敵只有自己同類生物共存的環境下，這樣的生物不但不會長壽，只會在每天等著餵食中鬱鬱而終。一群等著放養大自然的貓熊，雖然暫時活在人工飼養的環境裡，飼養專家依然得為這些貓熊準備多樣性的環境，為的不是讓牠們吃飽而已，而是讓他們在生物環境多樣性的刺激下，將內在基因的潛力一一發揮，未來回到大自然，才能夠獨立生存，適應變遷。
對於一個在城市裡教書的老師而言，坐捷運，搭手扶梯，是最自然不過的移動方式，地圖出現在手機裡，手機告訴你最真實的現況：從Ａ地到Ｂ地最短時間的直線距離，有時還會建議你改走另一條，這樣也許可以省去四分鐘的車程。我常問自己，可以不要將時間掌握的剛剛好嗎？如果路上遇到一隻可愛的狗狗，蹲下來和牠四目傳情一下;如果抬頭看看天空，驚見苦楝已經紫意盎然，就這麼想像自己是一隻台灣藍鵲，翱翔於山隅水澤，偶而俯身，讓城裡的孩子們創生靈感，完成一首感動自己的詩歌，這是不是很美好呢？
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