書籍介紹
海洋與大氣如何互動，以形成洋流、散播熱能，並讓水循環生生不息。上述的互動如何驅動天氣與氣候。海洋物理調查、電腦分子模擬和氣候資料，都有助於引導學生了解：原來水的功用，有如熱能的儲存庫，加熱的時候會膨脹。透過解決神祕氣球沉浮之謎，學習密度的原理。學生可調查水槽裡，不同溫度與鹽水濃度下的水流變化。具備了密度差異和洋流的關係，就有助於理解空氣的流動（也就是風）。氣候類型反覆發生之謎，可以協助學生檢視目前所學，並且將所學連結到水循環。這樣一來，學生可以用另一種物理模型來探討風如何造成表面洋流。提供學生一篇關於聖嬰現象的文章，內容強調海洋與大氣系統的複雜關係。綜觀整個單元，學生學習科學的應用，並把學習重點擺在科學解釋以及證據的角色。
目次
單元綜覽 4
小節概述 5
1-1
熱能與分子運動 6
1-2
水與空氣 18
1-3
海洋就是熱能的儲存庫 32
1-4
世界各地的溫度 42
1-5
漂浮氣球的秘密 52
1-6
氣球模擬 66
1-7
調查洋流 76
1-8
瞭解洋流 86
1-9
流動的空氣 98
1-10
每天降雨的秘密 108
1-11
行星風系與海洋表面洋流 120
1-12
洋流、行星風系與聖嬰現象 132
編／著／譯者簡介
Carrie Ferraro 與Kristin Hunter-Thomson 博士 任職於「羅格斯大學海洋與海岸科學研究所」，針對第一單元「海洋與大氣如何互
動」，Kristin 的審閱以及書面評論的裨益甚大、不可或缺；Carrie 對於第二單元也有同等重要的貢獻，更參與課程起始的設計與發展會議。除了概念領域之外，他們也負責氣候變遷互動活動，並與科技發展專家密切合作。
Adina Paytan 博士 「加州大學聖塔克魯茲分校海洋科學研究所」科學家，參與腦力激盪的會議，發展系列創始的故事架構，替課程的知識部分提供查核，並且審閱第二、第三單元（在船上進行審閱）和評量項目。
Robert Rhew 博士與John Chiang 博士 「加州大學柏克萊分校地理與大氣科學中心」教授，在課程發展階段，兩位教授分享他們在大氣與氣象的專業，分別審閱了第二單元，第一和第三單元。
Michael Mann 博士 「賓西法尼亞州立大學氣象、地質科學、地球暨環境系統研究所」教授、「賓
西法尼亞州立大學地球系統科學中心」主任。Michael 審閱第三單元幾個題材的新穎小節，提供即時新知的援助。
Drew Talley 博士 「聖地牙哥大學」教授，本身為海洋生態學家、生物海洋學家，「海洋發現科學諮詢委員會」（Scientific Adivisory Board of Ocean Discovery）委員。Drew 隨時提供專家建議。
John Manderson 美國「海洋與大氣總署國家海洋漁業處」（National Marine FisheriesServices）行為生態部門（Behavioral Biology Branch）漁業研究生物學家。 以專業角度檢核第一單元，讓單元中的觀念更加精緻，有著居功厥偉的貢獻。
Paulo Maurin 博士 美國「海洋與大氣總署珊瑚礁保育計畫教育」協調人。Paulo 在計畫起始階段，協助發展課程故事主軸、課程的視角與系列。
Bob Chant 博士與John Wilkin 博士 任職於「羅格斯大學環境與生物科學學院海洋與海岸科學研究所」。提供海流方面的專業，並且審閱第一單元「海洋與大氣如何互動」。
Jim Miller 博士 「羅格斯大學環境與生物科學學院海洋與海岸科學研究所」教授，審閱第三單元「氣候變遷的原因與效應是什麼」，以及「科學背景」；並在發展「北大西洋深層海水」（North Atlantic Deep Water）模擬方面，針對氣候變遷的衝擊也提出價值非凡的洞見。
Elizabeth Sikes 博士 「羅格斯大學環境與生物科學學院海洋與海岸科學研究所」教授，在審閱碳循環與氣候變遷的內容方面，真是貢獻良多。
Oscar Schofield 博士與John Kohut 博士 任職於「羅格斯大學環境與生物科學學院海洋與海岸科學研究所海岸海洋觀察實驗室」，運用在北極海域的專業與經驗，針對極區氣候變遷的效應解答疑問。在科學家與教育者聯合會議，也分享經驗，以協助設計課程的規模。
Janice McDonnell 任職於羅格斯大學環境與生物科學學院海洋與海岸科學研究所，在解構氣候變遷複雜的主題之際，以重要的身分發展模擬。
Brian Yan 在發展「碳循環圖表」和「改變水流」互動模擬方面，貢獻卓著。
Igor Heifetz 任職於「羅格斯大學環境與生物科學學院海洋與海岸科學研究所」，協助在課程中加入互動的元素。
Diana Payne 博士（康乃爾大學海援計畫）審閱整套課程的科學正確性以及教法的適切性。
BrendaCetrulo（佛羅里達COSEE 科學教育計畫專員）審閱第三單元。
Fritz Stahr 博士（華盛頓大學）協助把海水循環的資訊轉換成學生理解的閱讀素材。
Steve Carson（紐澤西州中學教師）針對各單元提出貼切的見解，讓課程大大的精緻化。
序言／導讀
學生學習海洋與大氣的交互作用下形成的洋流、熱能傳播方式，以及動態的水循環。他們也學到，這樣的交互作用如何驅動天氣與氣候。物理調查、電腦分子模擬以及氣候資料，協助學生發現：水就是熱能儲存庫，水遇熱時會膨脹。學生解開氣球上浮與下沉的奧秘，藉此理解密度的含意。學生也調查水箱中不同溫度與鹽度的海流模型。學生掌握海流中不同的密度之後，也能理解空氣流動（也就是風）。反覆出現的天氣型態，協助學生理解所學已知，並將這樣的奧秘連結到水循環。這樣一來，學生以另一種物理模型探索風力如何引起表面海流。他們閱讀的聖嬰現象文章，強調海洋與大氣系統的複雜關係。綜觀本單元，學生學習科學應用，課程則聚焦於科學解釋以及證據扮演的角色。
分類
其他詳細資訊
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- 適用對象：成人(業務參考)，成人(學術性)
- 關鍵詞：海洋素養、海洋科學、海洋學
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- 頁/張/片數：139
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