面對新課綱、疫情的雙面夾擊，教學現場的老師該如何調整定位？新、舊綱的教學內容轉換之下，TASAL作為一種紀錄、憑證，反思國家教育政策與現場教學是否能共舞出下一個篇章？
文／簡君玲
一、 教師教育現場的近年挑戰
「困」卦意義深遠，在困境中，不被困，找到通達的途徑，可以「吉」，可以「無咎」，困於疫情的世界，或許可以為自己卜一卦，如果是「困」，看看「困」如何排解。粉飾太平，不力圖解決問題，是真正把自己「困」住了。1
這幾年中等教育的現場，一方面有108新課綱的銜接變革，一方面有疫情來襲，現場的教師在摸索嘗試教育新方向目標的校正回歸，與自己過往教學樣態的最大交集與可行方向之際，亦有許多慌亂的線上、混成，隨著疫情起伏的修正，教學樣態有許多主、被動的變化，與隨之而來的挑戰壓力。
誠然，變動不可避免地帶來挑戰，若僅視變動為困境，則教師作為教育現場的第一線則少了一點主動動能。無論是國家課程綱要的系列目標帶給青年面對未來跨國人才的競爭力，或是不可線性預期的流行疫情需要因應的教學模式新型態課室經營，世界的變動是此際，教師更想帶著學生有面對世界變化的挑戰，由自身開始。在困於疫情的世界，跨區跨領域線上共備的社群反而醞釀而成，迎向新課綱的轉向，同校夥伴的共備與資源更自然而然推動著善意相互交流，許多智慧前賢與當代作家向來詮解易經裡困與吉的卦辭，或許也提示了我們一起迎向挑戰的轉機與能量。而謝進昌副研究員《建構英語文素養評量指引：TASAL標準本位大型評量》一書即是國家教育政策研究者，企圖以更在地、系統化的評量來回應課綱變革的種種指標發展，提供教育研究者與關心教育現場的教師們的另一種省思空間與對話視角。
二、 教育政策研究的嘗試開展
謝進昌副研究員《建構英語文素養評量指引：TASAL標準本位大型評量》一書提出在國家課程轉換時，如何將課程綱要所界定之教育目標形成評量指引，並進一步說明，國家教育研究院成立臺灣學生成就長期追蹤評量計畫（TASAL），如何以在地化英語文素養評量架構，如何建立效度證據，以回饋國家政策的發展。
疫情之下受打擾的不僅是現場的師生，尚有原本預期在相關教育政策變革下進行施測與分析的研究者。本書即呈現了2019年最後一屆接受九年一貫課綱之七年級學生派參與TASAL中英語文素養評量者的相關評量，將近三千人的追蹤紀錄，原計畫使用長期追蹤方式，針對同群學生的評量結果，自七年級追蹤至九年級，提供探究影響學生素養成長表現相關因素之因果解釋可能。然而，因為2021 年 5 月施測時，因 COVID-19 疫情影響，教育部宣布全國各級學校停止到校上課，該次九年級學生評量中途停止。同樣的作為參照的2020年起首批接受 108 課綱之七年級學生，接續升至八、九年級也同樣受到干擾，造成本書作者所謂參與者的流失（attrition）的相關問題。然而仍然寶貴地呈顯了關心教育的研究者，如何嘗試以有效性的英語文素養評量，為末代舊綱七、八年級學生橫斷面英語文理解表現能力留下可供參考的紀錄，和疫情時代的居家遠距評量的特殊樣態。
本書更為中學英語教育現場工作者提供了可以思考如何在新課綱下進行英語文素養的課程設計，誠如本書作者的自詡：「本書評量工具擁有標準本位大型評量內涵，其發展涉及將『內容標準』轉化為『表現標準』與設定出具體『切截、通過分數』過程」。2首先，本書在第二章介紹了課綱中的教育目標如何對應評量指引的認知成分和相關名詞，實有助於現場教師將課綱文字的被動接受，有了與過往教學實務間的教學者中心的自我覺察空間。其次，在內文和附錄中佐以適量的評量範例舉證，示意了語言知能、描述類、教學指引類、人際互動類、說明文、議論文、敘事與文學等各類文本的英語素養能力檢驗的評量題目，這些文類的評量模式說明，提供了現場教師在建構英文素養教學地圖更好的鷹架參照。最後，是在量化的設計規準之外，本書尚說明了TASAL中有關英語文學習動機和英語文策略使用試題題項，這些檢核除了可幫助理解學生的學習情形外，也提供了現場教師思考學生樣態而進行差異化教學的設計很好的評估工具。從以上閱讀本書的幾個角度而言，我們或許可以將本書作者對評量指引的介紹與評析中，視作其同時對國家教育政策轉換的現場的教師，開展了許多關懷和對話的可能空間。
三、 教育政策研究與現場教師共舞的下一章
以探索的路徑來看，教師替學生打開了新視角，把重要概念種在他們心中，開啟往後看待事物的視野，這就是培養學生帶得走的能力，讓他們的世界變得寬廣。3
在教育現場中，現場教師這幾年的挑戰不少，固然要與世界轉動的腳步共舞，轉化為引導學生的定錨，陪學子探索面對未來的素養能力。然而，要在很短的時間內化吸收許多新的變革，不免時常有身心疲累、內外交逼而來的感嘆。外要面對疫情的一波波來襲，往前走的唯一方式是長出許多不一樣的教學樣態。內有課綱變革中教材、節次和過往的不同，幸運者可以有團隊共備，一齊探索以素養導向取代知識導向的轉換期。偶爾還需要迎向家長、學生對於升學方向的徬徨探詢，先消解了自己的惶惑，再輸出為一次次的交流與引導。現場實難。
然而，相信教育會播下些美好種子的教師們，嘗試迎向新課綱，與之並行前進。這幾年，有許多老師應該經歷了新課綱的第一、二屆學子完整的學習階段，回首這些偶爾亦有徬徨的時刻，也或有些面對變革後的心得。教育理念的信仰之外，努力嘗試的身影過後，是否有可茲檢視教與學的交集裡，學生學習表現的成長與方向，則著實需要教育學者專家投注的研究了。
因此，《建構英語文素養評量指引：TASAL標準本位大型評量》或許正提供了一些可能的答案，觸發第一線教師對於教學現場進行更有意識地觀察和思索，讓長久以來自身教學經驗與近年國家教育新方向開展潛在的對話空間。此外，未來國家雙語政策的推動步調與細緻度，外語習得的城鄉差距外在環境與學生自主動能等因素的種種考量，也或許是教育現場教師期待有志者能夠提供更高度的研究後指引國家教育目標的新方向了。相信，當第一線的教師更理解並相信了國家教育政策推動變革的方向意義，將更能一齊帶著我們的孩子們成長得更好、更穩、更寬廣。
----------
註解：
1.蔣勳〈困〉，收入氏著，《龍仔尾．貓》。有鹿，2022，頁106。
2.謝進昌，《建構英語文素養評量指引：TASAL標準本位大型評量》。國家教育研究院。頁137。
3.藍偉瑩〈跨領域素養課程〉，收入氏著，《教學力：深化素養學習的關鍵》。親子天下，2019。頁118。
相關書籍
a